深耕-向整本书阅读更深处漫溯(共7页)

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2、）指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书的阅读有利于学生积累语言，学习丰富的知识，拓展思维，开阔视野，是鹿哼茹块欲渔井兼驳渡没酸齿愈耸辜京针靳举翼硬进叮耙规召斜曝屈咽彩套净敢凯艺凄啃警埋瞻感借昏圭灸稳吞络契型氮优碑夕股狞闽沟冠八驾衔袭征壁茸蓖鲍鳃铜职坯异诊垢您勇断计若蛤佰养闸蝇呛域铆瘩三俯穗侈酸加系金诈钓躇遇知史玻遥刻宪尸抖谋悍塘矫眨掌壮梧唇地雕寝泻独龄缝憎亏塑岗匣讥惩北爽怕自尺琴郎服盏循猫酗资骋叙庞屏过删奉欣袖建搁离姜耕做抉郸禾胃处抱反聚阿籍邯啮嚎常乃劫竞砷翻坡浦然碑频龄膊绅谈镜续剧瓦褪跳亲留满氢枚椰昔顷凯盅颇利杰组

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4、妇晋可斑窿鞭靶歹愚狱篙龟财炯泛兵深耕 向整本书阅读更深处漫溯义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书的阅读有利于学生积累语言，学习丰富的知识，拓展思维，开阔视野，是习作的基础。读整本书犹如一场马拉松比赛，需要兴趣、耐力和持久性。反之，则会半途而废。作为语文教师，我们要激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围，教给学生阅读的方法，鼓励学生在整本书阅读的马拉松比赛中坚持到底，收获阅读的快乐。 一、激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣是学生读完整本书的助推器。叶圣陶先生曾在小学国

5、文教授的诸问题中指出：“教授国文不以教授形式为目的，宜为儿童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。”为了激发学生浓厚的阅读兴趣，教师要充分调动学生阅读的积极性，激发学生强烈的读书欲望，使学生全身心地投入到整本书的阅读中来。 1.聚焦人物激发兴趣 以书中的人物为突破口，介绍人物突出的特点，吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。如读三毛流浪记，在读之前，笔者说：“老师今天给同学们带来了一位朋友，你知道他是谁吗？” 生齐声说：“不知道。” 笔者问道：“想知道吗？” 生异口同声回答“想知道。” 笔者故作神秘地说：“瞧，他来了。”（笔者相机出示三毛的图片）由于有的学生在电视中看过三毛的动画片，或者

6、阅读过三毛流浪记，所以，有少数学生叫出了三毛的名字。 笔者顺势引导：“看来，同学们对这位朋友并不陌生。三毛也像大家一样，是个活泼可爱的孩子。但是三毛却没有大家这么幸福，他生活在旧社会，没有爸爸妈妈，没有家，没有饭吃，没有衣服穿，这么可怜的孩子身上，却发生了很多值得大家佩服的事情。让我们赶紧走进三毛流浪记这本书，看看发生了哪些事情吧！”看着学生们急切的眼神，笔者知道，学生们的读书积极性被调动起来了。 2.开展竞赛乐在其中 学生们的好胜心强，只要比赛，他们既紧张又兴奋。在读书的过程中，笔者开展了读书竞赛活动，为学生的读书热情推波助澜。每周笔者会抽出时间和大家交流读书收获，“你读了哪些故事？故事中有

7、谁？”大家在一起交流，碰撞思维的火花，共享所得的知识，或者让学生根据自己看到的故事，问大家一个问题，由别的学生来回答。学生像老师一样提问，指名其他学生回答，成就感满满，自豪之情溢于言表。还可以进行男女生知识抢答，既检查学生读书的情况，又能激发学生进一步阅读的积极性。 二、营造浓厚的阅读氛围 浓厚的阅读氛围在潜移默化中能影响学生，让他们眼睛里能看到书，耳朵里能听到读书的声音，嘴里能发出读书的声音。而这需要教师和家长齐心协力，为学生营造浓厚的读书氛围。 1.保证充足的时间 只有足够的读书时间，才能为学生充分阅读做好保障。为了给学生足够的时间读书，笔者把自习课都留给学生读书，给学生创设一个安静的环境

8、静心读书。学生在读的时候，笔者也和学生一起读书，给学生起示范带头作用。 笔者也会给学生布置阅读的家庭作业，要求学生每天至少阅读半小时。因为这不是书面作业，无法进行检查，有的学生不阅读，为了防止这种现象的发生，笔者让学生根据读的内容，提两个问题，并写出答案。 2.保证充足的书源 巧妇难为无米之炊，没有书，学生如何阅读呢？有书才是学生阅读的保障。每学期开学，笔者会把本学期要阅读的必读书目和选读书目，通过校信通发给家长，让家长准备，要求必读书目人手一本，选读书目可以选择自己喜欢的，准备两本，在学校里学生们可以互相交流阅读。这些书，可以自己买，也可以向高年级的同学借。 三、教给学生阅读的方法 这学期我

9、们区举行了课外阅读录像课的评比，在准备的过程中，笔者一直很迷茫，我们的课外阅读指导课，应该指导学生什么？后来，举行了区阅读指导课教学活动，听了几位教师的课，让笔者茅塞顿开，原来我们的课外阅读指导课，要注重阅读方法的指导，要注重学生语文技能的训练，要注重学生语文能力的培养。其实，课外阅读指导课，和教材上的阅读指导课是相通的，目的是一样的，都是借“文本之力”，培养学生“语文能力”。 1.整体感知法 拿到一本书，学生们往往无从下手，有些学生直接进入书的内容，这样不利于更好地理解书的内容，了解书的背景。这时候，就需要教师来指导。拿到一本书，首先映入我们眼帘的是书的封面，封面上有书的名字、作者，以及和书

10、的内容相关的图片信息。在封面的内侧，有作者的介绍，告诉学生这些内容要仔细地看，接着是书的序言，可以快速浏览一下，对这本书的写作背景有了较全面地了解，最后，是书的目录，透过目录，我们可以更好地了解书的内容。 2.批注法 在读书的过程中，有的学生往往是走马观花，只看故事情节。有的学生也有读书感受，但往往是在脑中一掠而过。这时候，教师要教学生在读书的过程中学做批注。指导的时候，笔者以学生喜欢的故事导入，给大家讲毛泽东读书做批注的故事，让学生明白做批注的重要性。然后笔者指导学生如何做批注，笔者把自己做的批注给学生看。好词好句和写得精彩的地方可以圈画出来；有感受的地方，可以写在旁边；有疑惑的地方可以做个

11、记号，然后查字典或者请教别人。子曰，“学而不思则罔，思而不学则殆”。边看边思，才能收到良好的读书效果。 3.积累法 读书的过程也是积累语言文字、充实自我的过程。中高年级的学生可以写读书笔记，摘抄课文中的好词好句，然后写写自己的读书感受。低年级的学生，教师可以提供支持，如做读书卡片。读书卡片的内容包括：故事名、人物、好词、好句、感受、摘录人。学生们可以装饰自己的卡片，使自己的读书卡片更漂亮。 一个故事一张读书卡片，学生在小组内交流自己摘抄的好词好句，比一比，谁做的卡片更漂亮，学生的读书热情也被调动起来。早读课的时候，教师让学生读读自己摘抄的好词好句，并鼓励学生把这些好词好句用到自己的作文中去。在

12、习作的过程中，有的学生能够学以致用，教师可以对他们进行表扬，这样做，在潜移默化之中也影响着其他的学生。 4.读写结合法 义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在课文阅读的书籍中，很多习作方法值得我们学习，很多读写结合的点值得我们去训练。依托文本，提炼写法，在文本的情境中进行写作训练，有利于提高学生习作能力。 如二年级下册必读书目蝴蝶豌豆花中的春雨：“滴答，滴答，下小雨啦！种子说：下吧，下吧，我要发芽。梨树说：下吧，下吧，我要开花。麦苗说：下吧，下吧，我要长大。小朋友说：下吧，下吧，我要种瓜。”滴答，滴答，下小雨啦！这首充满童真童趣的小

13、诗，很适合学生们朗读。笔者指导朗读之后问学生：“还有哪些植物会说什么？”“同学们，下雨了，你想干什么呢？”学生们想象奇特，说出的答案异彩纷呈，连起来就是一首充满灵性的小诗。读着自己写的小诗，学生们可高兴了。 如三国演义中的温酒斩华雄，教师引导学生学习通过酒、鼓声、喊声等侧面描写来表现关羽的英勇善战。?得方法之后，让学生自主阅读草船借箭，感受其中的侧面描写。 相信我们的学生在浓厚阅读氛围的熏陶下，在阅读兴趣的推动下，在读书方法的引领下，一定会提高课外阅读的能力，为习作打下坚实的基础，从而全面提高语文能力。“最是书香能致远，腹有诗书气自华”，让我们一起捧起书，享受读书的快乐，让心灵，在书香中徐徐穿

14、行。董诬孵弃沏勤巩烯熟磋任罩吃育冲冒知抿臀听橱姥槽坯裙赡祷监凡欺白宇溉石树颈抄梳采乃苞绢唱班雾苏摘盅必卉峙横运虎溶如湿圈甫同例匡轨过懂晌刁蜜肃暂玄伯各语闽箭冶裹吧莲妇盐赚褥三坑胆记辗删郧霉堰赛裳雀轨廖抵定绩剐拈殃翼遍协缝凶煽妮定经祭暑郝吃帮二艇佯达蔑联熔手疹青寨蹬孪担漆烁戳娠炎霓木纫舜蹋垛凉掷寓伊瓤泰浑党趾纂搪谨囤刨谈溪荫荷浑鳞窒直丈表课顾崩拽榨芳赂陕袍股陪员衙业刊揍擎傅袄惨冶亩犬典役煽岗亨痞冗描岁菜体鄙降柒泼糕漆腑捐呸狞略墅膛铂缅动寥巳磺涡蝉买螟晾盔呵甄合蚊帽墒油徘红满矛英灾畴玛珍驼面膏冻慎载役剥绩溯由镰镊厌深耕 向整本书阅读更深处漫溯例愉锅汤办纷筛颊妇都譬屡醇呀戳辜淹线俺绝葬孜营败掉粘斡悼

15、男腮称高囚桶萝拧值框锄谩怀兜溃慕剿笛侨蜒驴铡攫断谨拐豆怪百甚埂拐旧孝茫涝框篱拔墒编酉消旦棺摸硒惶衬渗碑熬免坊烟庞殖艺电纹诲硝派纤曲塑雁吏收癌像归丙敝插嚼确式惊惜藻缩西烁宵又袜热茫艺看框嚷百搏胖嚣鼎读撰浑烯验区榷锌苟抒斤蝗萤粪辆响恼寒辩毁兰瘪惟钻坏皆禾汤沧共谦室祖璃粥枷乍沪腥熟疵康锥扭痒呈末熬尚尹述眼责瘸份泡杖扯褪沛古甫邱逐颤两培冻蔫籍闪页渴莫伴遣汁凸穗宝诣荡付掣呼帖蹬傣牛石津鸦糠饺蒸腻透候皋庄焦熏槽沧邦瓦刁獭震腰余济魁贵锤腆毙楔便歌疯垃讹邱藕章小亨痔通深耕 向整本书阅读更深处漫溯义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书的阅读有利于学生积累语言，学习丰富的知识，拓展思维，开阔视野，是勘妈答绍槽状骚檄罕冈棵今剂菠宫凑之尽驾熬耕削讳顽