素质本位观照下的高职语文实践教学革新探讨

1、素质本位观照下的高职语文实践教学革新探讨    内容导读： 摘要实践教学是高职语文教学的一个关键环节，它对培养高职生职业语文能力起着决定性的作用。在素质本位的观照下必须革新教学论文语文教学，积极探讨实践的途径和策略。关键词素质能力高职语文实践教学作者先容尹云霞（1963-），女，云南曲靖人，北海职业学院办公室副主任，讲师，探讨方向为中国文学及语文课程教学。（广西北海536000）中图分类号G712文献标识码A文章编号1004-3985（2008）15-0077-02一、素质本位下凸显的高职语文教学功能随着市场经济的快速进展，社会和用人单位对高职学生素质的

2、要求越来越高，能力本位的高职培养方式已不能满足提高学生全面素质的需要。由于能力本位着重夸大对学生职业能力的培养，却在很大程度上忽视了学生基础知识的加强、综合素质和适应社会以及将来进展能力的培养，缩小了高职教育的内涵和外延，使其基本钝化为一种职业技能的练习。现代社会需要的是全面素质的人才，“在这种知识、技能、态度、人格、全方位的素质结构中，能力素质虽是核心，但它不能替代和涵盖其他多种素质，不能包容情感、意志、道德、人格、个性等因素，而这些因素是科技、经济全球化时代背景下所不可缺少的”。因此，高职教育应以素质为本位，对学生进行全面素质的培养，把科学精神和人文精神融合在一起，让学生既有职业所需要的技

3、能，同时也具有社会责任感、自信心、完善健全的人格。高职语文作为一门公共基础课，以其深刻的内涵和丰富的包容性在学生素质培养中起着重要的作用。在素质本位的观照下语文教学更应凸显其人文性和工具性的统一，教学功能应该明确为两大方面：一方面是通过对文学作品的鉴赏浅析潜移默化地受到熏陶和感染，引导和培养学生形成自己正确健康积极的人文思想，使之成为个性独立、人格完善、全面进展的高素质人才；另一方面是根据高职培养技能型人才的目标，在加强语文基础知识的同时，通过实践练习，提高学生的职业语文能力。这两方面必须兼顾，缺一不可。二、高职语文实践教学革新教学论文的目标目前，我国高职语文教学未能很好地实现上文所述的两大功

4、能，具体体现在或过于夸大语文课程的教化功能，或固然夸大语文课程的职业功能，但只重视课堂的论述讲授，对职业语文能力形成最为关键的语文实践教学却有着难于理解的轻视现象，导致目前高职语文教学关键环节的缺失。因此，我们必须加强对语文实践教学环节的探讨和探讨，使实践教学得到有效的实施。（一）加大教材过程性知识的比重我国现行高职语文教材版本较多，这些教材内容丰富、题材广泛，但与本科高校大学语文的教材过于雷同，职业教育的特点不突出，体现的仍然是知识的系统性，侧重知识讲解。具体体现在忽视了一些过程性的知识，也就是主要说明“做什么，如何做”的知识，而这些知识实质上是一种操纵的步骤和过程的规则，对语文实践教学起着

5、具体的指导作用，对学生自我培养职业语文能力也至关重要。因此，高职语文教材的革新教学论文必须突出对实践教学的指导，以学生的实际出发，加大教材中过程性知识的比重。（二）革新教学论文语文教学方式为有效地实施学生职业语文能力的培养，高职语文教学应该采用“论述知识 实践练习”的课程方式，重视学生实践能力的养成。（1）必修课和选修课结合。针对不同专业对人才职业能力的需求，将语文课程开设为必修课和选修课，以对应学生不同的需要，提高练习效率。如在全面开设“大学语文”的基础上，可以根据不同专业学生的兴趣和需求开设“实用口才”“运用写作”“秘书学”“生活美学”“职业礼节”等选修课。选修课既能加强学生在某一方面的能

6、力专项练习高职业写作水平的目的。此外，随着社会的进一步进展，职业语文能力的外延也在不断扩大，一些教育工作者在夸大听说读写练习的同时，还提出了两种能力的练习：一是“录”，二是“译”。“录”指的是记录文字的能力，包括笔录和机录两种，而机录能力在职业活动中起着重要的作用，要求的是录入的速度和精确度；“译”指的是对译能力，包括雅 ，又能与必修课形成互补，给实践练习提供更为广阔的时间和空间。（2）课内课外结合。高职语文教学要通过课堂的学习夯实基础，以课外活动拓展知识，鼓励学生深入生活，积极参加校园文化活动和社团活动。除此之外还可利用主题班会、团日活动等来提高实践能力。注重与校外实习实训基地联系，增强学生

7、介入企事业单位实际工作的机会，提高学生语文实践能力。（3）尝试灵活多样的教学方式。可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等，也可引入案例式、示范式、启发式、讨论式等教学策略，以学生为主体，以教师为主导，夸大师生对话、生生对话，以提高学生的学习兴趣和效率。（三）构建开放式的考核评价系统目前，高职语文的考试基本都是一张试卷定成绩，这种制度最大的缺陷是只反映学生学习的成果，却无法反映学习情况教学论文、实践过程。所以，应该建立更加公道的考核评价制度，使学生学在平时、考在平时，把过程和结果放在同等重要的地位，以而既能尽量体现学生的学习情况教学论文，又能考查到他们的实践过程和能力。具体做法是：首先，把

8、期末的终结性考核改为过程考核，比如，平时的作业和课堂发言的记录，还有演讲、征文比赛、报纸杂志上发表文章都可以加分；其次，革新教学论文考试的主要方式，可以采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文答辩等方式；第三，为了对实践过程和能力进行全面的测评，要转变考试中注重“写”而轻视“说”的近况，提高“说”的考核比例。（四）提高语文教师素质很多高职院校的语文教师在思想观念上仍然固守以学科为中心，采用的依旧是传统教学方式和策略，这是必须大力纠正的。作为一名高职语文教师，必须具备深厚的专业功底，较高的人文素养，并能及时了解先进的教学理念，把握高职教育对语文教学的要求，具有较强的现代课程意识。同时，还必须培养自己多方

9、面的综合能力。由于高职课程的实践性为教育教学活动开拓了广阔的空间，所以语文教师要具备指导综合实践的能力，信息收集整合的能力，组织策划、交际沟通等能力，以适应实践教学的需要。此外，要搞好语文的实践教学还必须与专业知识紧密联系。高职语文教师要掌握一定的专业知识，不断搜集所教专业的新知识、新信息，把语文教学的重点与学生将来所以事的专业工作要具备的素质、能力结合起来，使实践教学收到更好的效果。三、实施语文实践教学的途径和策略（一）以职业语文能力为教学主线提高职业语文能力是语文教学的核心，是实践教学要达到的目标之一。职业语文能力的主要内容就是对应不同职业要求的听说读写能力，这与基础性的语文听说读写能力有

10、区别。根据高职教育的目标和特点，对听说读写的能力练习应该有所侧重。其中“听”“读”是基础，“说”“写”是重点。“说”主要是指职业口语表达技能培训，通过练习使学生有较强的专业口语表达能力和交际沟通能力；“写”是以运用文体写作为重点，通过对运用文体的知识讲授、语感体验、写作练习达到提高职业写作水平的目的。此外，随着社会的进一步进展，职业语文能力的外延也在不断扩大，一些教育工作者在夸大听说读写练习的同时，还提出了两种能力的练习：一是“录”，二是“译”。“录”指的是记录文字的能力，包括笔录和机录两种，而机录能力在职业活动中起着重要的作用，要求的是录入的速度和精确度；“译”指的是对译能力，包括雅俗的对译、古今的对译、中英文的对译。语文实践教学应该以上述能力的练习为主线组织实施教学，才能有效地提高学生职业语文能力。（二）以专题内容为教学单元高职语文应以专题内容为单元开展教学实践，专题内容包括：1.专题学习。高职语文教学离不开对文本的赏析，但在课堂教学实践中以教材课文为单位逐一 3  讲读的形式已不符合高职教育的宗旨和目标。高职语文由于课时