从关注教师需求关注教师专业发展

1、从教师需求出发 关注教师专业发展令人困惑的现象来自课改的问题：当前的课程改革旨在彻底改变沿袭已久的教学文化，培养适合时代发展需要的新型人才，如此远大的改革影响，对于从事前线工作的教师来说，显得有些遥不可及，他们真正关心的是怎样把学生教好这个实实在在的问题。当他们目睹过去各种在设计和实施等方面错漏百出的改革计划轰轰烈烈而来，悄无声息离去的现实，相当一部分人从自我保护的角度对当下的课程改革采取了静观其变的立场。与此同时，课程改革大大加重了实验教师的工作负担，迫使他们付出更多的精力和时间去回应、去改变，教师觉得累、难以应对，难免产生抵触情绪，怨言由此多了。如何让课程理念真正转化为教师内在的动力就不是

2、短时间内通过短暂的培训能见到效果的。培训的尴尬：许多在职培训所提供的培训内容与教师的工作实践相距很远。一些教师通过这种途径获得的新知识无法落实到将来的课堂教学中去，于是他们宁愿将改革者所说的理论作为一种外在的知识形式去了解或接受，但在自己的日常教学中却依然故我，没有丝毫的改变，成了影响变革进程的一大障碍。教师的处境：教师一方面被寄予很大的希望，认为其综合素质的高低、投入程度的强弱等，最终决定着教育改革的成功与否，但另一方面，教师受到的指责、抱怨、批评和讽刺也越来越多，而教育行政部门平时要求学校搞素质教育，但到关键时刻“要分”一点也不含糊。考试成了评价的硬标准。教研部门不断设计着一次次的考试，使

3、教师和学生不得不天天生活在考试的氛围里教学成为各种职业中最难为的一个。理论的缺乏症：听专家们讲课，经常是在最紧要处就没了下文这种现象促使我们反思，专家们到底都讲了什么，又没讲什么？什么对于我们第一线的“实践者”来说才是最紧要的？例如：讲校本课程的开设，专家往往会讲“什么是校本课程”、“为什么要开设校本课程”，而我们更关心的是“在什么样的学校里开”和“具体怎样开”，即具体的经验性的知识和技术。可是当我们想继续听下去的时候，专家却不讲了。其实，不一定是专家没讲完，而是专家背后的那个理论界没有认真研究“在什么样的学校里开”和“具体怎样开”。专家没往下讲的根本原因是理论研究上的不完整。反思后的策略教师

4、是改革成功的关键，只有在教师批判地检讨自己的信念，改变自己的教学行为以适应改革方案的需求之后，学校变革才有可能发生，如果没有教师的专业发展，也就无所谓课程发展。也就是说，课改的成功与否，很大程度决定于教师的专业水准，因而教师的专业发展应摆在首要位置来考虑。前提：了解教师最迫切的需要。追求职业价值，渴望被信任、被尊重和被赏识是教师深层的精神需求。他们希望拥有一定的自由的时间、空间和工作环境。以往过分强调规范、统一和模式化，教师缺乏专业自主，处于被动、依赖、服从的状态，小心谨慎不敢越雷池半步，这对课改工作所强调的大胆的探索创新无疑是一大“绊脚绳”。教师需要有课例的专业引领。在课程教学改革的过程中，

5、教师们最需要的专业指导不是高谈阔论式的、不切实际的理论指导，即便是与同事经常一起阅读讨论、交流有关理论材料，也让他们觉得视野狭小，收获甚微。同事间针对教学实际问题的切磋交流是好的，但力量不足，许多实在的问题难以解决。他们最需要的是能有课改专家或者经验丰富的教师来指导课堂教学，或身边能有经验丰富的教师进行教材教法的指导。教师需要行为跟进的全过程反思。要切实提高课堂教学的实效性，使课改课堂充满生命活力，如果是长期和自己水平相当的教师互相听课讨论，或者专家和优秀教师听自己的课并点评，或者听优秀教师的课并听专家点评诸如此类的做法，对教师的专业成长帮助不大。能有专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，

6、研究改进；或听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参与讨论、研究，这样有行为跟进的全过程反思的做法才是教师们所需要的。改良一：做“学者型教师”。在知识爆炸飞速发展的今天，教师只有不断学习、充实自我，才能紧跟时代的步伐。观念的更新是最重要的。我们利用闲暇之余通过理论的学习，专家的报告、座谈、讨论等形式，进行多方探讨，如：校本课程的开发及实践、新课程学习方式的转变、如何做教育科研等，努力提高教师研究的积极性和自觉性；深入学习各学科课程标准、现代教育教学方法、现代信息技术、教育科研知识等，提高教师的教育理论、实践水平，促使逐步转变教育教学的观念。教师们在认真领会课标新理念后，深切感受到新课程的实施对教

7、师提出了更高的要求。要求在教育教学中用发展的眼光确立以学生为主体的观念，致力于创造一种适合每个学生的学科教学，而不是挑选适合教师自己教学的学生。教师的能力亟待提升，如：教材的开发能力。新课程带给教师更自由的空间，教师有权处理和开发教材，可据学生发展的需要，采用比较适合学生发展的教学内容和方式。改过去的教教材为现在的用教材教，于是，对教材的甄别、选择、重组、改造、开发能力的提高就显得格外重要。其次是教学设计能力。新课程要求教学追求三个维度目标的和谐统一，教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。教师可以根据不同的目标采用不同的教学方式。但自由不等于散乱，开放不等于无序。教师在新课程的实施中

8、，必须具有与之相适应的教学能力。如探究学习，教师就必须具有估计、判断学生学习心理发展能力等等。第三则是营造积极心理氛围能力。过去教书只知道教知识技能，只在认知领域里面进行探索，而今天发展学生的情感也成了重中之重。怎样挖掘教材中的情感因素，怎样调动学生的学习能动性，怎样营造良好的情感氛围，是教师们必须具有的新能力。还有教师对学生学习效果科学评价的能力，对学科与学科进行整合的能力，对过程生成的适应与调控等能力，这些生成的新事物、新说法使我们教师在参与基础教育课程改革中受到了前所未有的新挑战“学习再学习”受到教师们的高度重视，学校图书室的“教师阅览角”成了他们课余学习、讨论、交流的好场所。通过各种方

9、式，教师们学有所得、常教常新，显示出教育教学队伍的勃勃生气。改良二：成“反思型教师”。课堂是学校教育教学改革的主战场，所有的新理念都应该在课堂中能够体现，所有的改革成效也应该在课堂中能展现出来。教师们立足于课堂，自觉地把自己的课堂教育教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和小结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，也使自身的专业水平不断提高。当教师们以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高就有了可能，这也就是我们参与课改工作所需要的“反思精神”。（一）勇于探索实践，反思改进促成长。教师个人的自我反思，

10、是开展校本教研的基础和前提。他们积极开展教学前、教学中和教学后的自我反思，教学前的反思以提高教师的教学预测和分析能力为主。教学中的反思以加强教学调控和应变能力为主，教学后的反思则注重教师教学总结和评价能力的提升。课前反思及课中反思，关键是教师个人的自我反思；课后反思， 则充分发挥教师集体的同伴互助作用。反思日记是教师们最常做的。在不断的回顾、思考、探究中，他们受益非浅，特别是对教材的使用、教学方式的采用等有了更深层次的理解体会，更令人惊喜的是这一切在教学实践中都体现了出来：他们重新认识了教学内容，改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。教科书是教学的基本内容。如语文教学资源无时不有，无处不在，

11、而且会不断再生。作为新世纪的教师，要有开发教育资源的意识，有整合包括教科书在内的教育资源的能力。课前引导学生观察、调查，查阅相关资料，为学习做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都成为了教师备课时考虑的内容，人人都来做语文课程资源的开发者和语文课程的建设者。他们大胆尝试着改变学生的学习方式，积极倡导学生的自主学习，努力使学生成为课堂的主人，改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”。他们认识到了“教本”其实只是师生共同学习的资源之一，社会知识、生活经验、师生交流、教

12、师和学生本人，也都是学习资源，而且是更为重要的资源。有了这样的认识，师生的学习就能突破“教本”的限制，突破“课堂”的限制，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统。以往统一的教学目标变目标已变为多层目标，为确保每一个学生都能在课堂上有所收获，变固定目标为开放目标，设身处地关注、呵护、尊重学生的独特感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间成了教师们的共识。他们与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中，做学习过程的指导者。“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探

13、究中互相启发，互动地学；根据学习情况加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。“导”还体现在：丰富学习的形式，开展丰富多彩的实践活动；课外拓宽学科教育的渠道，引导学生在自然、社会的广阔天地中学以致用。以案例分析行动研究促反思的做法也受到了教师们的肯定。可以说教师之间的专业切磋、协调、交流和合作是促进课改实效的一大途径，他们共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，克服了以往孤军作战的弊病。他们对课例的分析和研究采取听随堂课、公开教学、外出听课、拍摄录象或借助现成的VCD片等手段来进行，更多的时候，他们一人尝试在不同班级上研究课或多人同上一个研究课。通过这样的方式使得教师能更多、更快地观摩同

14、质问题其他教师成功的课例，必要时还能对课例反复观看、琢磨，对问题进行不断地思考，以获取解决问题的启示。教师借助同伴的分析或录象还能清晰、全面地观察自己教学实际的整个过程，多角度地观察问题解决的有效程度或课堂中暴露出的不足之处，促使自己对解决问题的方案和教学行为及时进行反思、改进。值得一提的是案例分析行动研究的方式实施之后，颇有成效。如探讨让学生由“配角”变为“主角”的实践。以往教师把上课作为执行教案的过程，期望学生按教案的设计来作出回答，学生就成了配合老师完成教案的配角，无法发挥主体能动性。现在教师们让学生由“配角”变为“主角”，主动地参与学习过程，在单位时间里，让尽可能多的学生参与尽可能多的

15、活动，获得尽可能多的效益。运用这样的思想指导研究和实践，小结出一些课堂教学中提高教师主导作用有效性的方法。 在语文课堂教学中，教师通过精心设计，精简提问，调动学生的经验、意向和创造力，通过发现或者选择、组合等多种过程形成答案。教师引发学生从不同的角度去思考，把时间留给了学生，激发了主动学习的欲望，推动他们去独立地思考，学生成了“主角”，提高单位时间内学生学习的效率。案例分析-行动研究方便了教师之间的相互交流和经验共享，更有效地进行交流和沟通，也利于指导和评价。（二）培养科研意识，人人参与课题研究。在研究课题的选择上，教师们充分发挥自主权，他们从自身的能力水平及班级学生的实际情况出发，在自身的教

16、育教学过程中通过反思发现具有典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对自己教学问题的梳理，并想方设法希望经过努力能加以解决时，就把问题转化为促进自己专业成长的课题。通过寻找合作伙伴，他们建立了同伴互助、相互支撑的联盟，一起搜集相关理论和案例资料，一起学习研究，共同面对操作的实际困难，探讨实施课题研究的重、难点，制定切实可行的研究计划，再一一付诸实践。 这样一来，因为课题与实际的教育教学紧密结合，是为了解决实际的教育教学问题而进行的研究，受到教师们的真心欢迎，他们为能有所作为而主动承担，放开手脚做自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果从而改善自己的教学实践，进而提升自己的专业水平

17、，就再也不觉得教育科研“高不可攀”了。改良三：育“成功型教师”。教师们打破教室与教室之间的墙篱，互相开放课堂，进行听课交流。以低、中、高年段为单位，针对教学的某一实际问题，在单个老师先独立思考、处理教材的基础上再集体备课，设计方案后由指定人员做课，同学科教师观察设计的方案能否解决问题？做课教师能否创造性地使用教材、调整方案？课后的评价重点放在发现教师的成功处予以肯定，建议时则针对教师的最近发展区提合理化建议，做课教师不觉得负担，因为发现自己的成功点对课改有了信心，面对不足反而因为有了再次成功的可能而劲头十足。这样创造机会让教师在教学中体验成功，帮助他们由失败走向成功，让他们在参与课改的过程中经

18、历肯定与欣赏的眼光，从而引发他们内在的动力主动改进教学，不断超越自我。而且共同的备课内容、共同的研究对象、共同的议题，人人都上研究课、人人都当研究员。“教研沙龙”、“周末茶座”成了课改生活中亮丽的风景线。教师们利用课余或周末开展教研沙龙活动，交流前阶段的教学体会或针对某个教育教学理论进行学习讨论。教学体会主要包括评价教材编写的优缺点、教学过程中的精彩环节、学生的不同反应、良好的学习习惯的培养等，同时讨论下阶段教学设想；教育教学理论的学习讨论主要是与课改有关的文章，网上下载的材料，或老师们推荐的好文章，大家资源共享。参与活动的老师人数多了，不断地交流、沟通、倾听、分享、争论、研究，使教研沙龙的氛围活跃起来，往往华灯初上，会议室里仍传出不绝于耳的话语声。课改专栏初声的出炉为教师们的课改征程助威呐喊。它为老师们提供了广阔的展现自我的舞台，增大了信