从形式走向实质

1、从形式走向实质对合作学习的思考随着新课程的实施，小组合作学习成了一种时尚。我第一次上数学公开课时，所选的内容是按比例分配。我费尽心思创设了一个问题情境：“我校四年级有男学生30人，女学生18人，体育课上，张老师要把24个实心球分给男、女同学两大组进行练习，可以怎么分呢？男同学组、女同学组分别能分到多少个？”让学生进行合作探究。提出问题后，我接着就下达指令：“现在请同学们开始小组讨论。”学生马上讨论开了，当时，课堂气氛很“好”。学生忙开了，我倒清闲了。自己该干什么呢？总不能傻傻地站着吧，我忽然灵机一动，对了可以再看一下教案设计呀。可一看，我就急了，下面还有很多环节，看了看表，学生这样讨论下去时间

2、肯定不够，我开始不断地在教室里来回走动，催促学生快一点。学生交流的时间不长，就被我匆匆叫停，然后仓促地进行全班交流。但举手的人寥寥无几，站起来回答的，也不合我的心意，最后我只能自己讲：“可以按男、女同学的人数多少来分，男女同学的人数比为30：18，化简后是5：3，按这个比例来分比较合理。”接着急忙进入自主探究，建立模型的环节，一节课很快过去了。下课时，我兴奋地走出教室，心里美滋滋地想：这堂课上得真成功，既创设了情境让学生合作交流，又把时间扣得刚刚好，肯定会得到听课老师的好评。还期盼着评课早点开始。终于盼到了评课。起初，如往常一样，各教师先说了许许多多的优点：说完之后话锋一转，指出了我的不足，让

3、我汗颜，让我清醒。教师1：我认为合作交流应该建立在独立思考之上，你这节课提出问题后，没有引导学生认真读题，深入思考就组织学生讨论。这种学生没有经过独立思考匆忙展开的讨论导致讨论流于肤浅，最终还是教师给出方法。这亲的合作学生不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会。我觉得没有独立的思考，就没有真正的合作，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。教师2：我认为合作学习不能忽视教师的主导作用，我仔细地观察了一个小组的交流情况，有两个学生

4、抢着要先发言，结果谁也不让谁，各人说各人的，嘈杂得听不清彼此说话的声音。其中有一个学生说错了答案，另外一个学生大声讥笑。还有一位学生只管玩手中的笔。你在学生合作时，不该这里站站，那里看看，无所事事。我认为合作学习的成功与否同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望或做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师3：我认为合作学习中应给学生充分的交流讨论的时间，你担心下面的教学环节不能完成，让学生讨论的时间 不长，就急忙下令叫停，这样不利于学生知识的获取，我认为，

5、教师应把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间 和空间，放心地让他们去做，去想，去大胆讨论，去合作交流，让学生畅所欲言，不怕出错，相互补充，热烈交流，从而使课堂教学充满智慧，焕发出生命的活力。这时，我恍然醒悟，原来自己设计的合作学习，只是课堂中的一种摆设。其实我对合作学习这一模式本身的含义并不了解，更没有深刻的探讨。我冷静思考这堂课，看似主动探究，但自主背后存在的是华而不实，表面化，形式化等问题。之后我参阅了大量有关小组合作学习教学的资料，从中学习到许多理论知识，平时再深入课堂实践，同时常常请教有经验的教师。一年的时间过去了，又轮到我开课了。这次我选的内容是分数应用题的复习课，我出示了复

6、习题：“甲、乙两鞋厂人数比是5：7。由于工作需要，从甲厂调90人到乙厂，这时甲、乙人数比是1：3。甲、乙两厂共有多少人？”我先请同学们独立尝试解答，然后小组交流，最后全班交流。生1：由“甲、乙两鞋厂人数比是5：7”可知：原甲厂占两厂总人数的 5/12；由：“从甲厂调90人到乙厂，这时甲、乙人数比是1：3”可知：现在甲厂人数占两厂总人数的1/4 ，因为两厂总人数没有变，原来甲厂人数比现在多90人，所以可以算出甲、乙两厂总人数是 （人）生2：由“甲、乙两鞋厂人数比是5：7”可知：原乙厂占两厂总人数的 ；由：“从甲厂调90人到乙厂，这时甲、乙人数比是1：3”可知：现在乙厂人数占两厂总人数的 ，因为两

7、厂总人数没有变，现在乙厂人数比原来多90人，所以可以算出甲、乙两厂总人数是 （人）我正想出示下面一道题，有一个男生迫不及待地站起来。生3：我这一小组还讨论出另一种方法： （人）真是“一石激起千层浪”，下面的同学议论纷纷，大多数学生认为这是没道理的，或者是让他凑巧碰上了答案。由于我之前也没想过有这种解法，一下子也确定不了。是装糊涂跳过？还是以此为契机展开教育？此时的我已知道不能盲目否定学生与众不同的解法，扼杀学生创新的萌芽，所以我并没有立即表态，而是鼓励学生说明这种解法的根据，教育其它学生认真倾听。生3：把“甲、乙两鞋厂人数比是5：7”转化成“甲、乙两鞋厂人数比是3：9”，5+7=12，3+9=

8、12，因为甲、乙两厂总人数没有变，甲、乙两厂的总份数也没有变，这说明每一份的人数是一定的。由甲厂原来的5份变成现在的3份，由乙厂原来的7份变成现在的9份，可以确定90人就是两份，一份就是45人，所以可以这样算：甲鞋厂人数：5x45=225（人），乙鞋厂人数是7x45=315（人）。话音刚落，教室里掌声四起，是啊他说得多少道理啊。没想到，“一波水平，一波又起”。最后一排角落里一只小手高高举起。生4：老师，我还是觉得这种解法有可能是凑巧的，怎么把1：3转化成3：9后共有12份，和5+7=12份相同；怎么甲厂原来的5份变成现在的3份，由乙厂原来的7份变成现在的9份，它们正好相差两份呢？这道题是否只是

9、个特殊例子？有部分刚点头赞同生3的同学又开始动摇、怀疑了。此时，我也有点疑惑了。可学生充满智慧的双眼最终让我决定：应该充分相信他们，于是我再一次把绣球抛给了学生：“你们说，怎么办？”同学们纷纷讨论开来，最后决定出题验证。于是小脑袋又挨在一起，一会儿演算，一会作情绪激动地争执，一会儿又静静地沉默思索我平静地对学生说，也可以这样理解，用本节按比例分配的知识解题，设每一份为x，则甲鞋厂人数是5x，乙鞋厂人数为7x，依据题意可以列一个方程：（5x-90）/(7x+90)=1/3，解这个方程得：x=45。于是甲鞋厂人数为5x=5*45=225，乙鞋厂人数为：7x=7*45=315.这堂课学生合作交流花去了很多时间，但学生获得的不仅仅是知识，更多是成功后的激动和喜悦。几年的教学经历，让我体会到：