高三语文作业布置之思考

1、合理引领，精益求精 高三语文作业布置之思考甘肃省兰州一中语文组 许红燕写在前面的一点话：这是2013届学生还未毕业时写的一篇未写完的日志，当时早读我每天检查前一天布置的两科作业，由于没有规律可循，学生们叫苦连天，直到一个女生哭着说“实在做不完”的时候，我常说的“每届学生都是这么过来的”这句话终于没能说出口，其实检查作业的时候我已经发现学生为了应付班主任的检查，胡写乱写者有之，一大早到学校抄作业有之，想着先随便写再好好写然后根本没做到者有之。幸好那是当年的十月份，第一次月考前。我立刻开始调整语文作业的每日练习量，结合自己的课程安排（两节连排还是单节排课）、课程进度（是知识板块练习还是作文训练）等

2、调整作业不知内容，尽量做到每天练语文，每天练习不超过40分钟（针对程度中等偏下学生而言）。同时我也开始调整检查作业的方式，结合当天所上的课及课程进度定一个当天检查的标准，不再对学生的作业做盲目的要求。今年，又是在九月初再次出现了作业质量大滑坡的现象，各科作业难收齐不说，学生躲在“不会”的借口后面不写少写作业的人开始增多，班级的第一名居然因为写作业太晚睡了一个早读。作业、课堂、自修一直是相依相持的关系，老师用科学合理的作业安排引领学生掌握学科学习规律是一项长期的任务，我仅就此做此思考而已。如果说课堂是高中教育的主阵地，那么作业就是高中教育的练兵场。学习必有作业，作业可以帮助学生巩固所学知识，提高

3、其自身技能。知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的，但作业到底怎么布置，布置多少为宜呢？这是每一个老师不得不思考的问题。同时，高三阶段因其特殊性，作业布置又应该有其特点。到了高三，备考日益紧张，每个老师都希望学生能最大限度的掌握自己所教科目的内容，提高解题技能，因而有些老师喜欢布置超量的作业，无形中挤占其他学科的作业时间；然而学生又希望有更多的自我支配的时间来查漏补缺。这一方面需要协调好各科老师对作业时间的掌控；另一方面也要求老师要科学合理地布置作业，使学生在规定的时间内取得完成作业的最大效益。怎样布置作业算是科学合理呢？作为语文老师，笔者主要从高三语文作业布置方面来进行探讨。首先

4、，布置作业要控制完成时间。高三学生的时间非常宝贵，每科都要兼顾，还要有充足的自我复习的时间以查漏补缺，语文老师在布置作业时一定要充分考虑到这一点，每天课后作业完成时间应控制在30分钟以内。可以算一下，每科每天30分钟的作业，六科就得花上180分钟，学生自我支配的复习时间已经不是很多了。所以30分钟应该是一个基本范围，例如布置现代文阅读的作业就不应该超过两篇，课后作文最好进行片段写作，成篇的作文就安排在课堂上限时完成。如果个别学生需要完成课外练笔，该项作业由学生在自我支配的时间完成，老师不要作硬性要求。老师布置的作业量要能让学生在不超过30分钟的时间内完成，当然这也是每科老师可以参考的一个原则（

5、不过用这点时间让理科科目学会、学通怎么可能呢？）。如果超量布置作业会怎么样呢？首先一定会占用学生完成其它科目的作业的时间，有学生私下里跟我抱怨，他们自习的时间都在疲于完成老师布置的作业，根本没有时间去做自己想做的事。长此以往，对学生的消极影响是显而易见的；其次，结果的两极化：一方面部分学生满足于完成老师布置的作业，缺失了自我学习的能力，就容易造成心理学上所说的“路径依赖”，不仅学习成绩难以有效提高，而且还会影响以后能力的形成；另一方面部分学生用自主学习直接代替作业，作业被彻底忽视，学生丧失了学习的次阵地，最终丢掉课堂这个学习的主阵地。相反，如果我们将作业量控制在一定时间内，学生不会感觉到太大压

6、力，也更乐于去完成，反而更有效率。第二，要注意布置作业的目的性。在有限的时间里布置哪些作业，这是语文老师在课前就一定要设计好的，要体现出明确的目的性。拿破仑·希尔说，目的是构筑成功的砖石。心理学研究表明，人们对当前所从事的活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。高三语文复习内容非常繁杂，有的老师贪图省事，就会把一些复习试卷一股脑儿发给学生，来代替作业。这样一来，当天课堂上的知识重点得不到巩固，学生又要疲于完成试卷，效率自然会降低。也有一些老师不习惯布置作业，完全由学生自己去寻找练习，这样就会造成一部分学生找不到事情做，最后知识得不到巩固，技能得不到提高。语

7、文复习内容虽然繁杂，但大抵离不开字词句篇，离不开听说读写，复习时也会按照专题来进行。所以要确定作业的目的并不是很困难，关键是老师要有这方面的意识。譬如在写作上，我实行的“两条腿走路”原则：其一，每天课前有一个同学的片段作文PPT展示，只有一个同学写作业，然而，在课堂的10分钟内，可以让全班同学通过展示与教师讲评获得一次写作素材积累机会，天长日久，收获颇丰；其二，每周用一节小课的时间做限时作文专训，教师批阅或当面批改，有的放矢，注重个人能力生成。如果布置作业形成一个系列，既能够有效配合复习的进度，又能强调本周训练的重点。这样的作业布置具有明确的目的性，学生每天花的时间也不用太长，容易见到效果。第

8、三，作业布置的内容要精，确保作业富有典型性、启发性。高三老师容易患的一个毛病是引导学生搞题海战术，老师找来一大堆资料，譬如往年的、各地的高考模拟卷，每天发一套给学生做。学生为了高考考一个好成绩，一般都会尽量完成老师交给的任务。想想看，一套语文试卷要全部完成就得150分钟，就是不写作文也至少要90分钟，这样学生虽然废寝忘食，挑灯夜战，但终究做了很多无用功。我的看法是老师要拥有一个题海，但提供给学生的应该是一个干净的泳池。老师在作业方面如何设计，影响到学生的学。老师必须在选题、编题上下功夫，自己辛苦一点，但一定要精益求精，让学生学的轻松一点，杜绝简单的重复的作业。我在中学生阅读上看过一个为了加强记

9、叙文写作而设计的系列作业，设计者提供好词，或始句、结句，要求写一段描写类文字，100字左右。布置的系列作业是：练习一：根据提示，运用提供的词语写一段话，每段不超过80字。夏夜：皎洁 清辉 倩影 袅娜 静谧 甜美练习二：这真是一场及时的雨啊！（至少运用4个四字短语，2个比喻句）练习三：这里的变化真大，我简直不敢相信我的眼睛。（运用1组排比句，2个比喻句）练习四：她笑得真开心（注意动词的选用，至少2种修辞手法）这些作业紧扣记叙文写作，表述准确，要求明确，是从大量的记叙文中精心选择出来的，非常典型，作业中的要求具有启发性，暗示了在记叙文写作中要注重描写，注重文采，是少而精的作业。今年高三文科班一个同学希望主攻一下小小说的写作，我用这个练习为模板设计了一些个性化作业，这比随意出几个题目让学生写800字的作文既省时，也更具有训练的针对性，更利于作为课后作业来完成。当然，老师不能只重视布置作业，也要重视作业的反馈。布置作业要科学合理，但要发挥作业的作用，老师还要重视对作业进行及时的反馈，这样做的好处一是便于及时发现学生学习中存在的问题，进一步加以引导；二是老师严谨的教学作风可以使学生受到感染，端正完成作业的态度，及时认