小组合作学习在小学数学教学中的运用

1、小组合作学习在小学数学教学中的运用关键词 : 小组合作 在 小学 数学教学 中的 运用 内容提要:我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现最终 也取决于国民素质的提高和人才的培养。事业心、责任心、合作 精神及沟通能力, 已成为公民上岗就业的普遍要求。 合作能力如 此重要,我们每一个人应该从小加强培养、努力形成,以适应时 代需要。组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习 能力、心理素质等综合进行。一、前言未来的社会越来越要求人们“学会共同生活,学会与他人 一起生活, 展开彼此间的相互协作以解决人类所面临的生存和发 展的危机。 ” 我国社会主义市场经济体制的建立和现代化的实现 最终也取

2、决于国民素质的提高和人才的培养。事业心、责任心、 合作精神及沟通能力, 已成为公民上岗就业的普遍要求。 诺贝尔 奖获得者杨振宁博士指出:如果说在过去还可能一个人独立完成 诺贝尔奖项的话, 那么进入二十世纪八十年代以来, 尤其是进人 信息社会以来,没有人们共同参与、相互合作,任何重大发明创 造都是不可能的。 因而今天的学校教育, 在兼顾高尚品格与聪明 才干、 创新精神与实践能力的同时, 必须把培养鲜明个性且善于 合作的一代新人的任务放在首要位置, 让教育走可持续发展的道 路。下面,我将以小学数学的学科特点为出发点,简单谈一下 小组合作学习在小学数学教学重该如何运用, 且需要注意的地方 和合作学习

3、过程中所存在的问题。二、小学数学的学科特点1、学科设置小学数学的学科设置,主要是结合小学生的身心发展 规 律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问 题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程, 进而是小学生获得 对数学理解的同时, 让他们的逻辑思维能力, 情感态度和价值观 等方面都得到全面发展。2、教学形成由于数学知识使学生借助已有的生活经验通过具体活动 产生的,数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查、合作 解决问题的各种机会, 其基本方式不应该 “授予” , 而是 “引导” , 给学生留下充分的时间进行思考、合作、探究,使学生真正掌握 一种方法, 而非机械的模式。 数学学

4、习的方式也不能局限于单纯 的记忆、模仿和训练,而更应侧重于自主探索,合作交流和实践 创新。数学学科中,需要对相关的定律和法则进行严格的推证。 然而,在小学数学课本中,有关的定律、法则往往没有以严格的 逻辑总结出来,而是要借助学生的活动,观察,探索,讨论等活 动进行总结,得出相应的结论。例如;在教学三角形内角和等于180度时,要让学生通过剪、拼、观察、量等小组活动来合作完 成,讨论、探索,从而得出“三角形内角和等于 180度”的这一 结论。三、当前小组合作状况调查及所存在的问题合作能力如此重要, 我们每一个人应该从小加强培养、 努力 形成,以适应时代需要。但较长一段时间以来,它却处于被我们 忽视

5、的境地, 家长、 学校、 社会都没能给合作能力以应有的重视。 学生方面, 现今的学生多为独生子女, 排他性强, 从小就不愿意、 不善于合作, 很多人长大了就明显地表现出缺乏合作意识、 合作 精神、合作能力。学生从上学第一天起,就直奔成绩、分数,一 切都围绕分数转,学生间的交往多表现为敌对,只顾自己好,怕 别人超过自己的嫉妒心理严重, 在学习生活中, 过分认知自己而 忽视认知他人, 过分强调竞争而夸大脱离团体和社会责任的个人 成功, 过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的 精神, 这种缺少广泛的人际交往与合作, 看重竞争忽视合作的现 象必将影响素质教育的推进。教师方面,长期以来,我们

6、的教育 形成了这样一种模式:只见三尺讲台上惟我独尊, 难见黑板面前 人人平等,尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教 学模式得到一定程度的改进,但教学不民主的现象还相当普遍, 教学活动多由教师做主, 教学方法多以灌输为主, 学生的自主性、 合作性、创造性得不到培养,以“教师为中心”与我们今天所倡导的“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念 显然是相悖的。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作 学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征, 与探究性学 习一样, 合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 但 是我们在实际操作和观摩中发现, 现行的小组合作教

7、学总是存在 着这样、那样的一些问题。如常见的问题有:1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合 作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、 研讨课时临时 凑合而成,缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否, 难易如何,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能 解决问题,造成学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费, 教学效率事倍功半。3、问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就组 织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享 其成,要么人云亦云,盲目随从,这样的合作学习不但解决不了 疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、

8、自主学习的机会,有 悖于合作学习之真谛。4、合作学习时,往往是教师已呈现问题,没有给学生留思考 问题的时间就宣布开始合作讨论, 不到几分钟就喊停, 这时有的 小组还没有真正进入合作学习主题, 有的才刚刚开始, 有的学生 的不同见解没有充分表达出来,从而挫伤学生的合作学习热情, 养成敷衍了事的不良习惯。5、学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困 生则处于从属或忽略地位。四、如何进行小组合作学习1、合理组建学习小组组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能 力、心理素质等综合进行。一般 46人为一组,组内成员都要 有具体明确的分工, 在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责 任,

9、担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言 人,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从他的位置上得到 体验、 锻炼和提高。 小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好, 这样更有利于互相学习讨论。2、明确学习任务,制定讨论规则教师要根据教学的重难点,从学生的经验和知识背景出发, 适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容, 通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机 会。 学习任务一旦明确，合作学习时，学生就会主动进入合作学 习状态，同时，教师还要制定切实可行的学习规则。例如，设小 组组长，让小组组长设定发言顺序，对不善发言的组员，要鼓励 学生发言，老师要及时对

10、学生的发言给于鼓励表扬。 3、营造宽松的学习环境，给予充分的合作学习时间 教师要为学生创设一个民主、和谐、宽松自由的学习氛围，尊 重学生红的参与热情，采用多种形式学生，尤其是学困生更需要 教师鼓励和关怀。同时教师也要平等的参与到小组学习之中，掌 握小组的学习情况，引导帮助解决学生在学习中存在的问题，使 学生感受到合作学习的快乐。 要给学生提供充分的学习讨论时间，否则，合作学习将会流于 形式。只有让学生充分地合作交流，讨论探究，让学生的不同见 解表达出来，互相补充辩论，是不同层次的学生的智慧都能得到 尽可能的发挥。 4、合作学习的意义 合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习 时，

11、首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法 后再和同伴探究、交流并最终解决问题，这样做就避免了只有好 学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学 生那获得信息这样一种情况的发生。合作学习要给所有的学生， 特别是给学困生提供动脑思考、 动手实践的机会， 以使人人教我， 我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组 间的交流。 前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内 阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是 小组后者是小组内没有解决的问题， 可以提出来请其它小组帮助 解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群 体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的特 点， 教师应经常教给学生合作交流的方法， 使学生学会如何倾听、 归纳别人的意见， 怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观 点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见 解，鼓励学生争论和辩论。 五、结语 自然界有一种现象叫做“共生效应”，当一株植物单独生 长时，长得很矮小，而众多同类作物一起生长时，则根深叶茂， 生机盎然。也许，正是这种“共生效应”，使英国“卡迪文实验 室”从 1901 年至 1982 年就出现了二十五位诺贝尔奖获得者。合 作学习正是要建