“渗、融、柔”——议小学艺术综合课程的主体建构及其实施过程

1、“渗、融、柔”议小学艺术综合课程的主体建构及其实施过程            摘要：随着新课标的不断深入，以培养素质型学生的目的性的加强，艺术课程已越来越被学校、教师所重视，已被正式列入学校教育中。本文针对当前单一素质课的一些片面的教育、教学方法，提出艺术综合课程的概念，通过音、体、美等学科的教育目标、内容，教学过程、方法的互通、相交、结合，从其主体建构及其实施过程进行阐述，以综合培养学生艺术能力和人文素养为终极目标展开论述。  关键词：艺术综合课程；渗；融；柔；艺

2、术能力；人文素养 一、艺术综合课程的理论问题：  艺术综合课程是在基础教育课程改革中诞生的一门新课程，它是在我国已有的音乐、美术分科教学的基础上建构的一门综合性课程。与以往的音乐美术教学相比， "艺术综合课程在学科性质、价值定位、基本理念、课程标准、内容标准、课程实施、教学评价等方面都有很大的变化。"  （一） "艺术综合课程"的概念界定： 艺术教育的目的是通过学生对自然美、社会美、艺术美欣赏，以培养学生鉴赏美、发现美和创造美的能力，进而促进学生的人格成长、陶冶学生的和提高学生的智能。要如何全方位地培养学

3、生的艺术能力？ "应该综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈、以及影视、书法、纂刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。" 所谓艺术综合课程就是综合艺术的人文性、创造性、愉悦性于教育、教学过程中的教学目标、教学内容、教学手段、教学方式方法等步骤中，以培养学生的艺术能力和人文素养为主要目标的基础教育课程。此文由斐 斐课 件园整理感谢网友上传！  （二） 艺术综合课程认识中的误区 在教学、教育过程中，有一部分人错误地认为艺术综合课程就是音乐、美术，甚至认为"音乐课就是唱歌，美术课就是

4、画画，体育课就是跑步"，产生这种观点的原因主要有以下几方面的：  1、对教育教学目标的片面认识：现今的所谓"小三门"各科教学目标比较分散，没有课程内容的交互，你唱你的歌，我跳我的绳，单一的教学目标相互分歧而且独立着，无法使学生从各个感官来体会美，感受美，这就对如何"培养全方位学生"形成了挑战目标。  2、教师自身的教学素质：随着素质教育的深入，对教师的要求随之提高。尤其是综合艺术课程，它有仅强调强调不同艺术教师共同备课，而且更关注共同编写教案，相互学习、依托，在实践中提高自身综合艺术教学的能力。  3、家庭与社会的

5、不科学的教育观念：一部分家长对孩子的评价侧重于孩子学会了什么？它将直接或间接地影响学生的思维方向，压制了艺术的延伸，只追求片面的、直观的、甚至是成效快的，忽略了艺术的潜移默化。 二、艺术课程的主体建构： （一） 艺术课程的互通-"渗" " 基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交*融合，戏剧、舞蹈 、影视等也进入艺术课堂。" 艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力，应充分利用学生的生活经验和社会文化资源进行尝试性教学。渗透：慢慢地透入；实施艺术综合课程

6、的过程中，"渗透"就是把艺术作为一种教育目标，艺术教育课程之间相互沟通，以取得在教学目标、内容、方式方法上的一致。 1、各门艺术课程教学目标的相互渗透； 现行的教育目标是培养全面发展的学生，把这一目标分成若干个子目标分散在各课进行教学。学校中除了语文、数学等相对重要的课程有横向纵向的联系之外，被称为"小三门"的技能课的教育教学目标相对离散。在体育、常识等其他素质课中也可以进行一定能力的培养，要以培养学生的理想、态度、兴趣为主。所以，艺术课程的目标必须是促进学生艺术能力和人文素养的整体发展，是技术与人文的有机结合。（摘自全日制义务教育艺术课程标准

7、解读）在现今的素质课中，能够从多方面对学生的器官及感官进行感染，视觉、听觉、触觉等，从触摸中进行教学，从模仿中进行教学，在体会中学会。促进听觉、视觉、形体、言语这四大能力的发展，从而形成互为补充的完整的艺术心理结构和综合艺术能力。 2、教学内容的相互渗透； 艺术课程的内容主要体现为两大类：从艺术门类上指音乐、美术、舞蹈、戏剧；从学科内容上指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作等。（摘自全日制义务教育艺术课程标准解读）。双课的结合在如今多数教学中已为普遍，就音乐、美术而言，在欣赏的时候，有优美的音乐或在演唱的时候结合图片，这些形式的教学多数教师已能采用，但除此之外，其他形式的艺术体现从意识

8、上根本没有渗透其中，比如前面提到的舞蹈、戏剧、书法、纂刻等。当然，除了素质课，与其他学科的结合也是可取的，在语文课中的古诗配乐、欣赏图片、看图作文、听说训练等，这些都是在有意识的渗透艺术，枯燥的学科知识结合有感染力的艺术，更能有助于学生获得更加丰富的审美意识和艺术感悟。 此文由斐 斐 课 件园整理感谢网友上传！3、教学方式的相互渗透； 教学方式也称教学手段，有效运用正确的教学方式能够起到事半功倍的效果。"教师处在主导地位，以学生为主体"这句话反复出现在教学理论中，而在真正的教学中，却很难体现，教师抹杀学生的想象思维屡见不鲜，所以在艺术课程中所运用的教学方式应注意以

9、下几点： （1）教师对学生要充满尊重和理解； （2）使学生能够学会从不同的途径获得正确的答案； （3）利用学生的天性，在活动中进行教学。 （二） 艺术课程的相交-"融" 艺术综合课程的经过不断的渗透，必定要经历一个融合的过程。 "融"就是在学科之间在教学目标统一的情况下，寻求各门艺术课学科之间的共通点，以达到最终的教学目标。各门艺术课的最终教学目标都是为了把学生培养成全方位的人才，教师就必须通过各种渠道加以教育。音乐、美术、体育都是属于美育的课程，在美的域区里有诸如以下几个共通点： 1、 音、美之间 &#

10、160;          的情感交融；有很多的美术课，在教师示范讲解完毕，学生进行绘画练习的时候，教师都会选择适宜的音乐作为绘画的背景环境。比如，教学水墨画的时候配上高山流水，陶冶学生的情操；教学想象画的时候，配上悠扬的钢琴曲，这些都能很好地引导学生的情感，去全身心地投入，这样的作品才有人情味，才会具有很强的感染力。同样地，音乐课的教学中，在导入的部分要生动地引导学生投入到歌曲的意境中，在现今多媒体介入课堂教学后，音乐课也是在其辅助下不断地加强教育手段，使学生能够更好地进入教师所设置的教学情景

11、。 2、 音、体之间的律动交融；低年级的音乐很大一部分内容是唱游、律动，与体育课中的韵律操一样具有节奏，通过节奏来融合音乐中音与体育中的动，达到互动的效果。低年级的学生具有很强的模仿能力，对于在接触过程中学到的形体动作都能仿效。体育课中的简单形体动作看似乏味，但是在音乐的律动课中配以动作的柔感和美感，加上音乐背景的衬托，学生律动的动作来源就会源源不断。同样的，体育课上的韵律感不是一天两天就能培养出来的，把它融合进音乐课堂上进行逐步地培养，有了过程，学生易接受，也能够在教师不断地指导下，学会运用。也能使音乐、体育中交融部分得到更加充分的互补和协调。 此文由斐 斐课件园整理感 谢网友上传

12、！ 3、 体、美之间的色感交融；色彩是美术中的一块重要内容，把色彩引入体育的教学中，主要是融合在游戏教学这一部分里。在体育课新出台的课标中，游戏教学占了一大部分，让学生在玩中学，学中长。当然，色彩的运用只在体育教育中占视觉效应的一小部分，比如红绿灯游戏，飞镖等，让色彩带动学生的求胜欲，能起到事半功倍的作用。 （三）、艺术课程的结合-"柔" 经过渗透、融合两个步骤，艺术综合课程将会有一个完整的体现，以课堂教学的形式进行。如何在40分钟内有限的时间里对学生的艺术能力进行综合培养，这与教师的课堂调控和课堂机制有密切的关系，而艺术综合课程中的"

13、;柔和"就是教师集各学科的艺术特点，以课堂教学为主要展现方式的一种艺术的体现。艺术同广泛的文化领域都有着天然的密切联系，这就使得艺术综合课程和其他课程之间的相互融合成为可能。比如，除了音、体、美之间，在中小学各门课程中，语文、历史、地理、生物、数学等都或多或少与艺术有着一定的联系，如果我们能够明确这些课程中有关内容的艺术教育性质，如果我们能够在一定程度上借助艺术形式来进行教学，那么就极有可能使双方都收到事半功倍的教学效果。 1、 着重一学科的教学，其他学科辅助教学；这样的课有较大的侧重点，着重的学科占主体地位，其他的学科一辅助的形式穿插其中，具有参与的性质。譬如在数学课的教

14、学过程中，有语文、常识、音乐等多门学科的辅助，其最终目的就是为了教学本堂数学课中的一个概念或定理，但单纯地只运用数学语言是无法达到预期的教学目的。 2、 多重学科内容并重，综合其中；这样的课涉及面非常广，对教师的要求也很高，对多方面的知识有一定的了解。有一课例：诗、画、歌舞综合课，通过一首古诗的朗读， 明确诗里所描写的意境，即而用一副画来描写诗所表达的意思；通过教师的指导，运用无五声音阶来自编一段符合诗的意境的旋律，再综合起来，一学生朗读古诗，几个学生演奏自编的曲谱，还有几个学生在旋律的伴奏下舞蹈。类似这样的课，教师只是在旁指导一下，学生的知识运用占了大部分的比重。 3、&

15、#160;逐一强调某一学科内容，并有连续性地进行衔接； 随着新课标的逐步发展，课堂教学的机制应随之革新。教师的备课要跟随新课标的改革而进行新的设计。艺术综合课程强调的是"综合"，所以，教师也应提倡组合型的备课方式。执教的教师可以明确分工，每人每学期少而精地备一个单元或几个单元，采取资源共享的方式，把高质量的教学水品进行展示。同样的，共享以后，教师间的交流、互补、探讨也会随之进一步加强。 三、艺术综合课程的总体实施过程 教育的目的是在发展独特性的同时,也发展个体的社会意识或相互性。根据学生的各方面的特性，进行因材施教，达到预期的教育目的，是每一个为人师者的

16、共同追求。要把艺术与学科进行有机地结合，当然也会涉及到其他相关的内容，不断地进行渗透、融合，让学生的学习生活在艺术的熏陶中获得成功与发展。 （一）艺术与认知 艺术课程可以把日常生活和学生真实的生存环境作为艺术学习的最初起点，通过日常生活和艺术的连接，汲取和扩展艺术想象和艺术创作的素材和灵感。 有位教师引导学生展开想象，"动物园里的猴子你见过吗"然后通过各种形式对猴子的形态、动作等进行描述，包括剪贴画、简笔画、图片展示等，再让学生概括，"你能用几个词语来形容它吗？"此时再与学生讨论歌曲的情绪、表达方式、演唱时的表情风都能够比较顺利地进行

17、下去，也很能够把学生的激情调动起来，课堂上以学生为主体的思路也能够体现出来。 生活是一切艺术的来源，学生能够从耳闻目染中接受新的事物，接受一切外来的刺激。从生活中来，挖掘生活中的艺术，体会生活中的情感，用艺术的形式来反映生活，这比教师在课堂上用一些死板的图片进行反复的教唆强百倍。教师要引导学生理解艺术源于生活又高与生活的特点，逐步使学生运用自己喜爱的艺术手段来反映生活、表现生活。 （二）、艺术与情感 艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术形象都包含着特定的情感和思想信息。情感是个性化的体现，也是表达对事物的看法的一种态度。在课堂教学中，以情感带动学生的艺术想象能力和

18、创造能力，能够起到一种积极的促进作用。 卖火柴的小女孩，教师在指导学生进行朗读的时候，特地请了一个学生即兴情景表演，用形体、动作来表现小女孩的悲苦。在极为丰富的情感中得到深刻的理解。教师的示范朗读已经显得苍白无力，光是有情感的语言就能让学生体会文章中的小女孩那双饱含渴望的眼睛里的光芒？能够进一步地进行表演，说明学            生已经得到了充分的理解，能够用自己的思维方式和表达方式来表现自我情感的超越，情感中的教学此时已得到升华。 （三）、艺术与想象 艺术是各种不同文化的符号性载体。记录和再现了人类文化的发生和发展过程。学习阐释不同时代和地区的艺术中蕴涵的各种文化信息，有助于学生了解人类文明的由来和发展。 一老师在黑板上画了一个圆，让学生先举例生活中你看到过那些圆，再以动作表示出来，从绘画和动作的"圆"探讨其表现的意味和特点，即而引导学生用音乐来表现"圆"，请学生边听边用手在空中或用笔画出旋律线走向，讨论与"圆"相关的音乐特点，然后联系"圆"在中国文化中的表现，讨论各种艺术在表演形式、风格、文化内涵上的关系，最后-