会计电算化专业实践教学体系的研究

1、会计电算化专业实践教学体系的研究         09-03-29 13:17:00     作者：李闻一    编辑：studa20【摘 要】 为了培养符合社会要求的高素质会计电算化人才，高校需要大力加强会计电算化专业的实践教学体系研究。高校和理论学界正在逐步借鉴国外成功经验并结合中国实际研究合适的会计信息化实践教学体系。笔者认为，会计信息化实践教学体系包括实践内容、实践模式和实践考核三部分。 【关键词】 会计电算化； 实践教学体系；

2、 会计信息化 会计电算化专业是一个复合性专业，其实践教学是教学计划规定的综合性教学环节，也是实现培养目标的重要教学内容。实践教学在培养大学生强化社会意识，综合运用所学基础知识、基本理论和基本技能进行综合实践等方面，具有不可替代的作用，是理论教育和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要组成。同时，教育部在教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中提出“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%”。在信息化进程不断加速的今天，会计电算化专业人才培养的思路应该是以适应社会需要为导向，以会计、

3、财务管理和IT技术应用能力与基本素质培养为主线，以理论教学和实践教学改革为基本内容，以校企协作、产学研结合为途径，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使培养的学生具有基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点，高度强调实践教学在教学计划中占有的比重，突出学生的技术应用能力。下面笔者根据多年的教学实践活动经验和体会进行总结。 一、会计电算化专业实践教学体系的研究背景 （一）完善而科学的实践教学体系对于培养社会所需的高素质会计信息化人才至关重要 当前高校毕业生就业呈现的一个突出特点是一方面大学生就业难；另一方面企业难以招到合适的人才，在管理软件厂商中表现得更为突出。2005年国际

4、著名的咨询公司麦肯锡在应对中国隐现的人才短缺研究报告中称，“中国的毕业生人数很多，但很少有能力胜任服务出口业的工作”。这一研究突出表明尽管中国大学毕业生数量巨大，但中国高校学生的实践能力与企业的标准相距很远。按照企业的说法，中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验是阻碍学生进入职业的最大问题。会计电算化是企业信息化的重要组成部分，在会计电算化人才培养过程中已经注意到这样的问题。笔者认为符合企业需要的人才应具备以下条件：一是宽泛的理论知识；二是管理意识和技巧；三是实践经验；四是职业精神。但这四个方面恰好是当前会计电算化专业人才培养中所缺乏的，只有针对性地加强专业实验和实践教学，建立完整的实践教学

5、体系，加大校企合作力度，积极探索和建立新的会计电算化人才培养模式，才能为大学生建立较为宽泛的理论知识面，培养大学生的职业精神和团队意识，最终为社会培养出高素质的会计信息化人才。 （二）会计信息化学科发展迅猛，实践教学体系和内容应及时跟进 企业外部环境的变化、以电子商务为引擎的网络经济和IT技术的发展对会计电算化产生了深远影响。会计电算化越来越融入到企业信息化整体架构中。在2003年中国会计信息化年会上已正式将会计电算化更名为会计信息化。 2006年新会计准则的颁布为会计信息化发展和研究提供了新的机遇，一方面，要研究会计信息化如何保证新会计准则得以落实和贯彻的问题；另一方面，也要研究会计信息化对

6、会计准则的影响。目前上市公司的财务会计工作基本上已实行会计电算化或网络化，有的还引进了先进的ERP系统，那么在新会计准则体系实施后，企业需要进行原有的核算软件、管理软件及信息系统的升级换代和更新维护，王军副部长在2007年4月第六届中国会计信息化年会上就会计信息化如何在企业确保准则实施的问题中曾经特别强调过上述观点。 二、会计电算化专业实践教学体系的研究现状 （一）国外研究现状 在会计电算化专业学生的实践教学目标上，有学者认为应是重点培养学生的团队合作精神、交流技能、写作技能、表达技能和研究技能以适应信息社会对学生的需求（Stephanie M.Bryant，2006）；也有学者认为应重点培养

7、学生的分析性思维、决策能力和应变能力（选自中国会计教育中知识及技能要素的发展）。在实践教材的编写上，有学者强调每两到三年更新一次，使教材能紧跟IT技术的飞速发展并具有良好的指导作用（Stephanie M.Bryant，2006）；也有学者强调在教材中贯穿信息系统、工程学和跨专业学科知识（George H.Bodnar、William S.Hopwood，2003）。在实践教学形式上，德国采用了学校与企业紧密结合的双元合作模式，比如高专采用“3+1”式，即3年在校学习，1年在企业或其他培训场所实习；美国社区学院采用了“2+2”培养模式，进行二年制的中职教育（培养目标为技术员）和二年制的高职教育

8、，其强调机制的灵活性，专业与课程设置的实用性，师资队伍的开放性，与社会、企业联系的紧密性，使其成为美国公认的最成功的职业教育模式之一；澳大利亚采用在普通教育基础上，实施带有培训性质的教育。 （二）国内研究现状 20世纪80年代，中国人民大学、中山大学等一批高校开设了会计电算化专业，在专业建设中比较注重校企合作，注重实践教学体系的建设。90年代后，国内涌现出了像用友、金蝶这样有国际影响力的管理软件供应商，他们与学校合作积极探索、推动会计电算化实践教学的体系建设，为会计电算化专业学生实训提供了更好的实践平台和环境。 总体来说，在过去的20多年里由于各个学校的培养目标、师资结构、教学计划、教学内容和

9、侧重点不同，实践教学很难有统一的教学大纲和教材，对会计电算化专业实践教学的研究也相对滞后，各个学校的会计电算化实践教学呈现“各自为战”的状态，理论教学与实践教学相互脱节，实践教学体系不完整，缺乏设计良好的案例和实训课程，教师从事实验教学研究不受重视，实践教学环境无法满足企业对学生的要求，从而形成了会计电算化整体教学质量不高，学生就业难而企业招不到合适的人才的困境。 近年来，对于会计电算化专业的实践教学研究，政府主管部门、高等学校、软件厂商等各方都加大了力度，在每年的会计信息化年会上都会对会计电算化实践教学进行深入探讨。2006年在第5届会计信息化年会上很多学者认为首先应大力加强会计电算化专业的

10、实验教学，尤其是集成信息系统环境下的综合实验，提供多种实验方式是改革的方向；其次，强调会计电算化专业的实验课程设置、实验内容、实践教学内容应适应信息技术发展和经济环境变化的需要，不断调整；最后强调产学研相结合，组织企业、学校和软件公司三方的会计信息化研讨会，软件公司要对教学提供支持。 三、对会计电算化实践教学体系内容的探讨 （一）实践内容 根据专业教学思路和学科的发展方向，这里设计的实践内容包括校内和校外两大部分。校内部分包括课程实验和综合实训，其中课程实验又包含手工会计模拟实验、财务会计系统实验、供应链系统实验、管理会计系统实验、会计信息系统维护实验、ERP实验、计算机审计实验等；综合实训包含企业经营实战演练和电子商务实战演练等。而校外部分则主要是各种岗位实习，比如系统管理员岗位实习、固定资产会计实习、仓储管理会计实习、项目实施岗位实习等。 实习实践的场