合作学习模式在小学英语教学中的探索与实践. doc

1、合作学习模式在小学英语教学中的探索与实践 朱庄小学 马丽嘉善县教育局教研室 顾韵秋内容提要 目前教学中小学英语教师要面对任教班级数多、学生数多的教学现实, 因而在课堂教学中教师无法照顾到全体学生之间的水平差异。 在这样现实情况下, 小 学英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、 有利于学生语言实践活动全面开展的教 学方式 -合作学习教学模式。 本文拟从合作学习模式提出的背景。 模式的组建形 式。 模式的运用策略、 模式具体运用的方面以及需注意的问题等方面进行地探索与实 践。关键词 小学英语 合作学习一、模式的提出近几年来,随着学习英语课的开设和推广,越来越多的外语教师积极参与教学改革的研究和 实

2、践。 笔者近一年多来一直从事小学英语教学教研工作, 曾多次组织小学英语课堂教学观摩活动, 常常听到一些合作学习的评论,诸如“太吵闹了! ” “它很费时费力! ” “我们班学生不能很好 地配对或分组学习。 ”等这些评论表明,很多老师没有完全理解合作学习的概念或理解很片面。 然而,国外的实践却已证明,合作教学已被广泛应用于世界上几十个大中小学课堂,对改善课堂 内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质的发展,起到了十 分积极的作用,其实效令世人瞩目。为什么,我们目前的课堂教学中合作模式的运用不能发挥其 应有的作用,因而有必要进一步进行实践与探索。二、模式的组建形式合作学习

3、是一种教学环境,生生之间、师生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学 氛围;合作学习又是一种以学生为主体的教学模式,学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的 帮助,重新经历了知识的形成过程,教师只充当了指导者和帮助者的角色。集体智慧是个人创新 的源泉, “基础知识 +人格特征 +思维风格 =创造力” ,在协作学习中学生的各种能力得到了协同发 展,尤其培养了良好的创新品质和合作交往能力。然而,在平时对教师的随堂听课和课堂观察中,笔者发现,好多教师都片面地认为小组合作学习就是新课标所提倡的合作学习。其实不然,合作学习可以分为三种类型:1同伴之间的互助合作学习 在小学英语课堂教学中,就是教师们常用

4、的 Pair work 活动 形式。其实,这种合作学习类型比小组合作学习应用得更频繁,可以说几乎存在于每一节英语课 中。它的活动方式可以是固定的两人,也可以是临时的两人;可以是左右的两人,也可以是前后 的两人;组合起来非常方便,省时省力,活动效果也极佳。2 小组合作学习 这种类型的合作方式在小学英语课中往往只是在教师想让学生用语言来 完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时会被采用。3全员性合作学习 这种类型的合作学习,在小学英语教学中教师还重视和研究不够,所 以它还并没有成为一种有效的学习方式。这种以教学班的全员为合作的对象,强调师生合作、生 生合作的学习方式,会形成课堂全员参与并合作的教学

5、过程。在小学英语教学中,好多教师时常 会采用以大组之间、 男女生之间或全班对教师等方式开展竞赛活动可谓是全员合作性学习的方法 之一。当前,几乎绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习。这种学习方式在 新课程教学的示范课、研究课、观摩课中屡见不鲜。它确实发挥着特殊的效果,因而被推广到了 基础教育的所有课堂之中。由于它的特殊功效和普遍性被运用,广大教师也因此而认为合作学习 就是将学生以四人或六人分小组完成教师布置的学习任务。其实以上谈到的三种合作学习类型, 在小学英语教学中都可以采用。但是,教师们在选择合作类型时应根据教学的实际需要来灵活处 理,一节课可以选择其中一种类型或两种,甚至

6、三种并用。这有赖于教师对课堂上教材内容的把 握、 教学方法的选择、 教学步骤的安排和教学结构的优化等多方面因素综合考虑, 从而加以取舍。 三、模式实施的策略1、良好的合作习惯的培养合作学习中,学生之间需形成互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互 赖关系。这种积极互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素,是合作学习的核心。但这种 积极互赖关系并不是学生生来就有的,而是需教师在实施各种类型的合作学习方式时加以引导, 同时教给他们一些合作学习的基本学习习惯,如认真倾听习惯;善于肯定别人的优点习惯;敢于 质疑的习惯;勇于发表自己观点的习惯;勇于修正他人观点的习惯等等。2、必备的合作学

7、习能力提高在合作学习中,关键是如何使每一类型的合作方式都有组织、有秩序、有效率地完成学习任 务。但笔者一年多来所听的很多英语课中,合作的形式是被采纳了,学生在自由、民主和平等的 合作组学习中轻松愉快,整个课堂热热闹闹。但若深入到某些合作学习组,观察他们的合作学习 过程,细细地分析、体会他们的合作学习结果,实在让人不敢恭维。原因何在?关键在于教师们 并没有把合作学习必备的基本要求和方法教给学生。学生在没有这种基本合作学习能力的情况 下,只能凭自己的主观想法自发地去完成学习任务。然而每个学生的主观想法都不尽相同,因而 在开展合作学习时学生不能很好地协调各种关系,最后效果也就可想而知了。合作学习是以

8、学生 为主体的,但并不意味着一旦合作就让他们“放任自由” 。因此也应重视教师的主导作用,如教 师在安排学习之前,应使学生明确学习要求;在学生进行合作时,教师更应深入到各组,以了解 各组合作的情况并给予必要的点拨。这样合作学习在不断出现问题,教师给予引导、点拨或解决 过程中,学生们对合作学习的基本要求和方法必然会从不知到知之,从知之甚少到知之甚多,最 终提高合作学习的能力。有时,教师不妨还可以将合作学习中出现的一些共性问题在任务活动结 束后或课堂的最后几分钟来集体讨论,从而不断提高学生的合作能力,促进学生积极尝试和探索 合作学习的最佳途径。3教学内容的灵活处理在英语教学中, 并不是所有的学习内容

9、都需通过合作学习才能完成的。 当教师所提供的学习 任务只有通过合作才能完成时,合作学习才能真正发挥起效果。例如, PEP 小学英语教材第二册 第二单元 Let s learn部分内容要求学生听、 说、 认读 father(dad, mother(mum, grandfather(grandpa, grandmother(grandma, man, woman这 6个单词。 在这节词汇教学课中, 为了让学生记住和识别这 些单词,有的教师教学中采用编歌谣或歌曲的方法、 TPR 全身反应法就能取得良好效果,那么就 不是一定得采用合作学习法。 又如还是本册教材本单元 Let s talk部分教学内容,

10、 主要是要求学生 听懂、会说 “ Who s that man/woman? He s/She s my . ” ,并能在真实情景中灵活运用。这节会话 教学课中,教师如只是采用师生之间单向式问答或竞猜游戏,那么学生的参与面肯定很有限,好 多学生只能当一回观众,这样有悖于新课标倡导注重学生全体参与的理念。因此,在教这样的教 学内容时,教师不妨采用同伴合作学习或小组合作学习方式来展开抢答、竞猜或调查活动,一改 以往“机械式”练习句型的方法,使全体学生真正在合作游戏中不知不觉地巩固句型。4任务型学习与合作学习的结合英语新课标提倡任务型的教学模式,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作的

11、方式,实现任务的目标,感受成功。学生在完成各种各样的学习任务时,通常需要与同伴 或小组成员合作交流,从而在原有语言知识、技能的基础上建构起新的语言知识、技能,发展能 力。在小学英语教学中,教师们常常会用到英语角色表演、英语竞赛活动、英语调查、英语物品 制作等活动。所有这些活动在开展时,往往是将任务型教学法与合作教学法并在一起运用的,以 求寻找两种教学法的最佳结合点。因此可以这样说,任务型学习与合作学习是一对孪生姐妹,教 学中不能将他们截然分开。5学生必要的思想、心里准备在小组合作学习中,这是相当重要的一条操作策略。两年前,合作学习理念正在英语课堂教 学中被逐步渗透。在这样的新课程理念的指导下,

12、笔者也深入到教学第一线进行了一次合作学习 教学模式尝试。自认为课前的一切准备工作相当充分,在未于学生见面沟通的情况下贸然进了课 堂。 课上, 学生合作学习按照座位的形式是自发的开展起来了, 但课上有事情做的学生动起来了, 没事情做的学生开始松散,一堂课看来热热闹闹,但课堂教学的效果欠佳。课后,笔者反思了本 节课问题存在的原因,最为关键的一点是对自己如何教学生考虑得太多,而对于如何引导学生开 展合作学习考虑得太少。 课后才意识到要让学生开展合作学习并不是单靠教师单方准备就能顺利 实施的,还必须让学生有充分的思想和心里准备,即学生务必知道本节课上教师要他们合作完成 的任务是什么、课前要做好哪些准备

13、工作、合作学习时的要求是什么等等问题。让学生知道这些 问题不是课堂教学的预演,而是合作学习提高效益很关键一步,万万不可缺少。6教师必要的指导和示范开展合作学习时,尤其是学生开展小组合作学习时教师还必须要对学生进行必要的指导、示 范。这样的指导、示范可以分课前、课中和课后。如课前,教师要进行分组,选好组长,还要与 组长及时取得联系, 及时告知本节课上要组长作好哪些工作?因为每节课的小组任务活动都不尽 相同,这些不同之处应让组长事先做到心中有数,然后他在课上组织和分配小组成员任务时才会 得心应手,而不至于手忙脚乱,出现小组失控的场面,从而影响整班的课堂教学效果。课中合作 活动前,教师有必要与班中的

14、一些优等生演示一下整个活动大致情况,同时将任务作必要的说明 或布置。活动时,教师还要深入到各个小组,及时了解各个小组的情况,加以鼓励和及时提出不 足指之处加以调整。毕竟事先分好的各个小组不可能在个性、能力等方面是完全一致的,此时就 要求教师及时加以引导和指导,从而使每个小组的任务都能顺利进行。在合作任务完成之后,要 及时对小组任务进行必要的指导、反馈和评价,以便让学生明白本组与其它组的大致情况,从而认识自我,不断反思,使每一位学生在原有的基础上有所提高。7学生个体发展性评价的实施德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒,与鼓励。 ”合作学习 评价观的实施给现代教育带来了崭

15、新的理念,这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学评价 也是新课程所追求的一种境界。然而在实际的教学中,对学生的学业采用终结性评价的做法依旧 很普遍,因为终结性评价具体操作起来比较方便。而发展性评价在小学英语学科还未形成一套简 洁、有效的具体操作方案,同在一所学校的教师都各自为阵,自搞一套,形式五花八门。有时操 作起来还费时费力。另外,虽有教师意识到应在注重课堂上的发展性评价时,往往只重视对合作 组整体评价,容易忽视对小组中单个成员的评价和奖励。其实,合作学习最终是为学生个体的全 面发展服务的。因此,教师应该采用小组与个体相结合的方式来进行。在具体操作时,英语课堂 合作学习可以引入“基础分”和

16、“激励分”的评价办法,这种合作学习的评价方法是有显著特色 和创新之处的。所谓基础分是指学生根据自己原有的学习水平给自己一个客观的评价分。奖励分 则是指自己所在的合作组在某个项目或某此活动中表现特别出色,得到教师和其他同学的肯定, 这个合作组每人即可奖励得 1分,这个分数可以累计在本合作组每个成员的基础分上,一个学期 为一个周期结算。 (这里的合作组包括:二人同伴合作组、四人或六人合作组、大组合作组以及 全员性合作组如某名学生本学期最后的基础分累计超过了 100分,那么下一个学期该生的基础 分就在上学期基础分的基础上高出 5分。如该生本学期的基础分累计未超过 100分,那么下学期 该生的该生的基

17、础分就保持原来的分数。此外,本学期累计分还得与上学期累计分相比,如未超 过上学期的,即使该生本学期累计分超过 100分,基础分也不能加上 5分。如某生最后的基础分 几个学期下来超过了 100分,那么该生就可以享有某些特权,如作业可以选择性做一些、考试免 考等。这种把合作学习组的得分与个人得分相结合,把合作学习组的进步作为个人奖励的依据, 能形成“合作组成员之间的合作,班中全员竞争”的新格局。合作学习中,实施对学生个体发展 性评价可以让学生不仅了解到自己的过去,还看到自己的现在,更能展望自己的未来。四、具体运用的方面1合作学习组检测单词的发音小学生正处于英语学习的启蒙阶段,正确的发音,良好的语音

18、、语调至关重要,启蒙阶段发 音好坏直接影响着他们的后续学习。但目前小学英语教师任教的班级数都很多,而且又都是大班额教学，一名教师是难以顾及到所任教的全体学生的。在这样的情况下，教师只有培养好一批小 助手，及时在教学完新知之后开展合作组学习，相互间纠正单词的发音。这样做的好处是班内一 些较内向的学生，可以放下心里包袱，在组内充分得到练说和同学的帮助。 2）合作组演唱歌曲或歌谣 小学英语教材中有很多英语歌曲和歌谣，而且唱起来或念起来琅琅上口，深受学生喜爱。但由 于 PEP 教材内容容量较大，课堂教学时间较紧，有时这些学生喜爱的歌曲或歌谣只能在课堂上让 学生稍稍欣赏，学生根本没有表现和展示的机会。因

19、而，在教学这块内容的时候，教师不妨可以 让学生课后自由组合，自学歌曲或歌谣，然后在日后的课堂教学热身阶段来让学生展示合作学习 的成果。这样的合作活动，不仅能培养学生的自主学习能力，而且能培养学生的合作意识和团队 精神。 3）合作学习表演对话 英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语教学中，对话表演一般可 采用模拟性交际或假设情景等，让学生运用所学内容进行自由对话交流，这样就把学习的主动权 交给了学生。在自由对话交流中，学生会依据自己的能力和水平选好或分配好各自的角色，做到 各施其职、各尽所能，让合作学习发挥最大效应。这种充分调动和发挥学生的多元智能的合作组 能很好地保护一些后

20、进生的学习积极性，让他们的主体性得到充分的体现。 4）合作完成作业批改和检测 我们知道，小学英语教师在当前大班额和任教班级数多的情况下要想批改好学生的每一本作 业本、每一道题目和每一道订正题并非是件易事。教学中不妨采用合作组集体性的批阅办法，也 会产生很好的效果。通过集体性的批阅，做对的学生可以反思别人犯的错误，做错的学生可以反 思自己犯错的原因，从而学会改进的方法。事实上，学生们在合作批改的过程中也会进行讨论， 这同样也是一次合作学习的过程。 5）合作学习完成课后作业 在小学英语教学中，课后作业的形式应该是很丰富多彩的，如创编歌曲和歌谣、录制有 声作业、编辑英语小报、英语贺卡制作、完成一项调

21、查或就某个专题网上查找一些相关信息材料 等等。但这些作业，有时一个人的力量是难以胜任或者说完成的效果不是很理想，那么此时教师 不妨引导学生课后自由组成合作学习组完成任务，以增强学生的学习自信心。 五、合作学习模式中应注意的问题 1、分组要灵活 好多有关合作教学的理论书都提到要让学习上属于不同性质、不同层次的学生进行优化组合， 以利优势互补，相互促进。但笔者认为，这也应根据教学实际情况而定。如在英语教学的操练和 巩固阶段，教师采用“异质组合”的合作方式，这样接受能力强的学生可以帮助接受能力弱的学 生，以便这些学生能在教学的第一时间内在同学的帮助下及时将新知得以巩固。而在英语课堂教 学的扩展和延伸阶段，教师不妨采用“同质组合”的合作方式，即优等生与优等生组合，后进生 与后进生组合。这样组合的合作学习组，一方面能使优等生思维更活跃，创新能力进一步得到提 高；另一方面后进生也能得到更大的实惠，至少他们能将所学新知再一次得到