小学科学教科版五年级上册全册教案(共28课)7(2021新版)

1、教科版五年级科学上册教学设计（2021 新版）第一单元光1. 有关光的思考【教材分析】本课是教科版科学五年级上册光单元的第一课，即是单元的起始课，主要是聚焦学习主题，了解学生前概念。教材通过一幅阳光照射树林的图片，配以简单的文字，提出本单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？引发学生对光的思考。本课用丰富多彩的光的图片梳理学生对光的原有认知，为后几课的学习确定起点。在探索过程中， 从生活现象出发，引出光源的概念，通过发光物体的比较，知道光源有什么特点。接下来的研讨环节，教材利用了逆向思维的思考方式“如果没有光，会发生什么？”感悟光的意义和作用，并通过“黑暗中观察

2、苹果”的体验，加深学生对光的理解。最后展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。【学情分析】五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，比如知道太阳为我们送来光和热， 阳光下会产生影子，知道影子形成的条件，但是不能用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳 是光源，月球不发光，它能反射太阳的光，月球不是光源，但是不能准确说出光源的具体概念等。所以本节课运用大量的图片来唤醒学生对于光的认知，形成头脑风暴，汇集班级已知知识，通过教师的引导， 提出本课研究的问题， 引导学生实际地去观察、 去发现光源和光之间的规律和联系。【教学目标】 科学概念目标 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科

3、学探究目标 1. 能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2. 能识别来自物体反射的光，如月光3. 能在实验中感悟到，来自光源的光或者来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或者该物体。 科学态度目标 1. 认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2. 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学技术社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重难点】 重点 知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。 难点 通过红苹果实验得出来自光源的光或者物体反射的光进入眼睛，都能使得我们看到光源或者该物体的结论。【教学准备】有遮光窗帘的教室，红苹果，带孔的黑箱子，教学课件。【教学过程】

4、1. 聚焦出示各种有关光的图片，比如阳光照射树林、太阳、星空、发光鱼、点燃的蜡烛、霓虹灯等图片。教师提问：请同学们说一说，看到图片后想到了什么？学生思考：树林，阳光，勃勃生机，星空繁星点点，会发光的鱼 教师提问：为什么人的眼睛能够看到这些物体？学生思考：因为眼睛的结构，因为有光教师提问：光是从哪里来的？你对光有什么了解？学生思考：太阳能发光，光照到物体上有影子，月球不能发光49聚焦本节课主题：光是从哪里来的？ 设计意图 教师出示生活中关于光的图片，激趣引导学生有关光的思考，通过谈话或者头脑风暴的形式提取学生对光的前概念，为光的学习和总结提供支持。2. 探索教师讲解：生活中需要光，我们把自身能够

5、发光的物体叫做光源（提出光源的概念）。教师布置任务：小组合作讨论，对老师展示的图片分类，哪些物体是光源，哪些不是光源，简单说明理由。小组合作：对前面展示的图片讨论交流，并且进行分类。教师提问：出示图片下列哪些是光源，哪些不是光源？汇报交流：学生利用教师给出“光源”的概念进行图片分类，针对有争议的分类结果进行交流讨论，明确正确的分类结果。 设计意图 在对学生的认识基础有了了解之后，为了方便学生理解，教师给出一个界定，即“通常我们把那些自身能发光的物体称为光源”，有了这个概念之后， 学生可以对前面的分类进行修正，并且通过几个特定的物体进行明确区分，强化认识光源的概念。3. 研讨（1） 如果没有光，

6、会发生什么？教师提问 : 光源自身能发光， 所以我们能够看见。 那么，不发光的物体， 我们是怎么看见的呢？ 是因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，比如月球不发光，但是我们能够看到月相，是因为月球反射了太阳发出的光。那如果没有光，会发生什么？我们还能看清物体吗？学生思考：没有光植物就不能生长，没有光就看不到物体（鼓励学生从多个角度阐述自己的观点。）（2） 黑箱子苹果实验教师操作：出示黑箱子和苹果，将苹果放入盒子中。教师提问：如果将窗帘全部遮上，将教室的灯全部关闭，不让一点光进入黑箱子，然后把你的眼睛贴在黑箱子的孔上，你会看到黑箱子里面的苹果吗？学生猜测一般分为以下三种

7、：我不能看到苹果，不论待多长时间。眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果。眼睛适应了黑暗之后，才能看到红苹果的影子。教师调查：收集全班同学的猜测，引导学生对自己的观点进行解释。学生验证：三到四名同学进行实验体验，并且揭示结果，不论待多长时间，都不能看到苹果， 也就是说没有光，我们将看不到物体。 设计意图 教师引导学生知道，眼睛能够看到物体是因为有光进入眼睛中，但是在学生的实际生活中，很难细心关注在没有光的情况下，到底会发生什么。这个研讨活动利用学生的逆向思 维，设置假设情景，考察学生对光的认识，通过猜测和验证，最终得出结论，在没有光的情况下，不能看到物体， 只有来自光源的光或者来自物体的反射光进入

8、眼睛，我们才能看到光源或者物体， 通过这个活动加深对光源的认识，完善学生对光的认知。4. 拓展教师出示夜视仪的照片，介绍夜视仪的使用原理，并且提问，生活中，还有什么设计与光有关？课后查阅资料。 设计意图 结合生活实际，让学生了解现代技术，对问题进行综合分析，强化对光的思考， 为后面知识的学习埋下伏笔。【教学后记】【教材分析】2. 光是怎样传播的本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，

9、对自己的推测进行验证，初步建立“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部分，利用光的直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。【学情分析】在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设

10、，收集证据，得出实验结论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。【教学目标】 科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标 1. 能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2. 能有依据地推测光的传播路径。3. 能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标 1. 培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2. 在实验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 科学技术社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】 重点 能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。 难点 能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的

11、传播特点比较区分。【教学准备】 学生 手电筒、 4 张矩形卡纸、 4 个能直立的夹子、实验记录单。 教师 有关光是直线传播的图片和教学课件。【教学过程】1. 聚焦情景设计： 请一名同学到讲台前， 隔着黑色幕布对全班同学说话： “你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢？学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传播声音，声音是以波的形式传播的。教师追问：为什么只能看到同学黑影？带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片）。聚焦主题：像声音一样， 光也有自己的传播方式， 与声

12、音的传播相比， 光的传播有什么特点？ 设计意图 通过现场组织活动，引起学生对于声音传播特点和光传播特点的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是如何传播的提供经验支持。2. 探索教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的？并且说出自己的依据。学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传播的图片，认为光是沿直线传播的。 教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。 设计意图 学生可以对光的传播提出自己的实验猜想，并且认识到验证自

13、己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。教师开始介绍实验操作：实验分为两个步骤：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直 接穿过这些小孔。把中间的一张卡纸向右或者向左移动大约5 厘米，再观察纸屏（教师可以进行现场示范）教师提醒实验注意事项：实验重复3 次。手电筒的光不能照射同学的眼睛。小组合作完成实验。小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。 设计意图

14、 本课的探索遵循问题解释实验验证解释的程序，学生以小组合作的方式进行验证实验，在这个过程中感受实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探索分为两个层次：第一，使得手电筒的光直接穿过这些小孔，第二，使得手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于学生对于光传播特点的可视化理解。3. 研讨（1） 纸屏上的光斑在卡纸上移动前后有什么变化？你怎样解释这个现象？ 教师提问研讨：请同学们根据实验结果进行整理汇报。学生解释自己的实验结果，根据已经掌握的知识来解释这一现象。（2） 与声音的传播相比，光的传播有什么特点？教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释为什

15、么我们能够听到屏幕后的人说话的声音却看不见他本人。教师引导学生列举光和声音的传播都有哪些特点，并且加以比较。 设计意图 与引入问题相呼应，通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，并且鼓励激发学生说出推测光传播路径时的依据。4. 拓展用所学的光的传播特点解释影子的形成。 设计意图 结合生活实际，巩固学生对于光是沿直线传播的理解，并且为下节课光的传播会遇到障碍埋下伏笔。【教学后记】【教材分析】3. 光的传播会遇到阻碍吗本课是光沿直线传播特点的延续，同样利用清晨阳光穿过雾气朦胧的森林等类似的日常生活 图片，引导学生继续深入思考光的传播特点， 光会一直以直线的方式传播下去吗？聚焦本课主题。在探索部分，

16、通过光照射不同透明度的材料和光照烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到障碍，有的会完全阻碍，有的会部分阻碍，有的没有阻碍，学生会认识到当光遇到阻碍时，光的传播方向会发生改变。本课属于物质科学领域的内容，学生利用本课所学，能够对地球与宇宙科学领域的内容即日食和月食的天文现象进行解释和分析，拓宽学生的思维，深化对光传播特点的理解和掌握。【学情分析】学生经过前一课的学习已经了解到光是沿直线传播的，但是对光是否会一直沿直线传播，遇到阻碍后会如何传播不太了解。由于五年级的逻辑思维能力尚在养成之中，学生要亲自经历两个探索活动，通过观察现象、收集证据、研讨交流等过程来深化对光传播特点的理解与应用，并为后面光的

17、其他知识的学习埋下伏笔。在实验操作方面，学生动手能力强，但是在实验过程中要注意观察要点，感知光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化。【教学目标】 科学概念目标 1. 光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。2. 在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 科学探究目标 1. 能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。2. 能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。 科学态度目标 1. 认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。2. 能够按照活动要求坚持观察和如实记录数据。3. 能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

18、。 科学技术社会与环境目标 知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。【教学重难点】 重点 理解光在传播过程中遇到阻碍会产生通过、部分通过和不能通过等现象。 难点 能利用光是沿直线传播的科学概念来解释生活中的相关现象。【教学准备】 学生 手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、实验记录单。 教师 水槽、线香、激光笔、火柴、教学课件等。【教学过程】1. 聚焦教师出示并且引导：清晨阳光穿过雾气朦胧的森林等类似的日常生活图片，展示光和影的变幻。请同学们说一说你观察到了什么？学生思考：光是沿直线传播的。教师追问：那为什么只在叶子的缝隙处能看到明显直线光束，树干后面的光是怎么传播的？ 聚焦主题：光一直

19、以直线的方式传播下去吗？ 设计意图 利用类似的情景，可以将学生的关注点快速聚焦到本课的主题上光能以直线的方式一直传播下去吗？图片与上一节课的内容有所重复，相呼应，回忆光是沿直线传播的特点， 同时提出新的疑问，光在遇到不同物体的时候还是沿直线进行传播的吗？2. 探索（1） 光照射玻璃、纸、书的探索教师引导： 研究光的传播会遇到阻碍吗， 我们需要设计一个实验来进行探索。出示实验材料。教师提出实验步骤：关闭教室电灯，拉上窗帘，确保手电筒是唯一光源。在手电筒前放一个杯子，保证可以看清杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前， 对比观察三次实验现象，得出实验结论。教师要求：学生按照实验步骤进行观察，

20、感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并且要求学生对三种不同的现象做出解释。小组合作：清楚实验要求后，进行实验，明确观察要点是能否看清前方物体的细节，并进行记录。教师巡视指导。小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象？能够说明什么？ 学生分析：光出现通过、部分通过和不通过三种现象；光的直线传播路径被中断。 设计意图 本次探索主要是光传播特点的验证实验，验证光在遇到透明、半透明和不透明物体的时候能否看清前方的物体，即光在遇到阻碍时的传播现象。其实还是加强学生对光是沿直线传播的概念的理解，引导学生利用“光的直线传播路径被中断了”进行现象的解释。（2） 光照射烟雾的探索教师出示激光笔

21、和水槽，演示激光笔照射到水槽中的现象。教师提问：如果在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗？演示实验：将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时，用激光笔向水槽的水平方向照射，观察现象。强调注意：激光笔一定不要照射人眼，以免造成伤害。学生活动：对比直接照射和加入点燃线香再照射的实验现象，尝试进行解释交流。学生汇报：解释看到现象的原因。 设计意图 这个活动是探索活动 1 的延伸。在水槽中点燃线香后发出的烟雾是不断变化的，烟雾的分布也是不均匀的。 这时用激光笔从水槽的一端照射过去， 可以看到光线有轻微的 “跳动”， 但是在光源比较强的条件下，还是能够看到一条清晰的光柱。教学中也可以采取对比

22、的方式进行观察，先在没有烟雾的状态下观察，再让水槽充满烟雾，观察光束的不同。3. 研讨（1） 光能穿过任何物体吗？当光照射一个不透明的物体上时，会发生什么情况？ 教师提问：请同学们根据实验结果整理汇报。学生解释自己的实验结果，光能透过一些透明的物体，比如玻璃；光能透过一部分比较薄的半透明的物体，比如纸巾；光不能透过不透明的物体，比如书，因为光的去路被阻挡了，不能继续传播。在光照射烟雾探索实验中，烟雾的本质是很小的固体颗粒物，它们是不透明的，虽然会阻碍光的传播，但是由于数量很多很密集，颗粒非常小，也会有一部分被照亮。激光笔发出的光照射到不透明的物体时，会看见一个小光点，借助烟雾让激光笔光路可见，

23、能清晰地看到光是沿直线传播的。（2） 当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时， 会部分或全部遮挡住太阳光， 我们从地球上就能观测到日食；而当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。你能用光的传播道理解释上述现象吗？教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释日食、月食，充分理解光是沿直线传播的但光的传播也会遇到阻碍。 设计意图 通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，学生会认识到光的直线传播路径可能被中断，并且鼓励学生用所学的科学知识来解释日常生活中的一些问题，比如影子的形成等。【教学后记】【教材分析】4. 光的传播方向会发生改变吗本课延续了上一节课的内容，继续研究光的传播特点，聚焦光在传播过程

24、中遇到透明或者半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。为了逐渐加深学生对光的折射现象的理解，本课设计了三个实验，难度逐渐递增。探究活动1 开门见山地让学生知道光的传播方向会发生变化，简单分析出折射条件。探究活动2 融入生活实际，通过铅笔实验，让学生发现光倾斜照射时传播会改变方向，当光垂直地从空气照射进水中时，光的传播方向不变。探究活动3 让学生在知道“光沿直线传播”和初步了解光的折射的基础上，试着去猜测光的传播路径，有助于帮助学生深化对光的折射现象认识。本课会让学生经历猜 测- 实验- 分析- 推理- 验证- 总结的过程，能很好地培养学生分析能力和独立思考能力。最后，通过研讨，让学生感受到光的

25、折射现象在生活中无处不在，鼓励学生用知识去解释世界，用理性去看待世界。【学情分析】学生已学习了光沿直线传播的特点，但是对光的折射原理不熟悉，不过他们必定对某些生活中的折射现象有所了解。教师从生活现象入手，在实验探究中引导学生是帮助学生理解折射现象的好方法。【教学目标】 科学概念目标 光从一种介质斜射进入另外一种介质时，传播方向发生改变， 在不同的介质交界处发生偏折。 科学探究目标 1. 通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。2. 能用对比的方法观察光从空气到水中的光线变化。 科学态度目标 在小组合作探究中提高合作意识。科学、技术、社会和环境目标认识到自然界事物变化是有规律的。【教学重难点】教学

26、 重点 光的折射现象。教学 难点 学生自己分析、归纳光的折射规律。【教学准备】 学生 水、玻璃杯、激光笔、鱼缸、假金鱼、玻璃胶、实验记录单。【教学过程】1. 聚焦教师提问：我们之前学过，光在空气中是如何传播的呢？ 学生回忆：光在空气中沿直线传播。教师继续提问：那在水中呢？学生回答：光在水中也是沿着直线传播。教师提问：那光从空气中传播到水中后，传播路线会发生改变吗？学生做出假设：假设 1 为光继续沿直线传播；假设 2 为光不会继续沿着直线传播 设计意图 通过复习导入，学生巩固知识，通过对学生熟悉的知识设置新的疑问激发学生的探知欲望，学生的意见分歧推进课堂环节。2. 探索（1） 学生活动：激光斜射

27、入水实验学生通过合作实验，画出光路图并分析光路图。学生发现：激光透过空气进入水中，可以看到光的传播路线发生了变化，不再是沿着直线一直传播下去。教师引导：如果光垂直射入水中，传播路线会发生变化吗？ 设计意图 通过实验让学生直观看到光路的变化，初步得出光的传播路线经过两种介质后会发生变化的结论，但是他们可能会认为只要光经过两种介质就一定会折射的错误观点。所以，设疑问引导学生进行第二个探究实验。（2） 学生活动 : 铅笔入水实验学生分别将铅笔垂直插入水中和斜着插入水中，画出光路图并分析归纳。学生阐述自己的发现以及得到的结论：光垂直从空气射入水中，传播路线不变。 设计意图 融入生活实际，通过对比发现光

28、垂直入水和斜射入水的不同变化，学生完善了光的折射原理的认识，为后续对生活现象进行分析解释做好铺垫。（3） 学生活动：视角调整活动学生通过调整自己的观察角度，看到粘在鱼缸角落的一条假鱼变成两条。教师引导学生在设计单上补充光路图。学生讨论交流视角调整方法。 设计意图 通过调整自己的观察角度发现“一条鱼变两条鱼”的神奇现象，激发学生兴趣。学生已经了解光的折射原理，教师引导学生猜测出光的路线图，深化对光的折射的认识。3. 研讨教师提问 1：光的路线要发生偏折，需要哪些条件？ 学生总结回答。教师组织学生对活动 2 进行讨论：放入水中的铅笔有哪些变化？ 学生说出竖直插和斜插铅笔的现象区别。教师提问 3：如

29、何调整角度才可以看到“一条鱼变两条”的现象？学生自由发言，教师总结：视角调整到玻璃缸的一条边上，一边眼睛对鱼缸面的一个面。教师追问：为什么会出现这种现象呢？可以用这节课的知识解释吗？学生利用光的折射原理进行解释：鱼发出的光经过两个鱼缸面，一边折射了一次，所以两条折射光线进入了眼睛。 设计意图 通过本节课的学习，学生对光的折射现象已有了深刻认识，对教师提出的纲领性问题可以给予总结性的分析和回答。【教学后记】【教材分析】5. 认识棱镜本课在上一课认识光由空气斜射入水发生折射现象的基础上，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否发生折射。这里的光不再采用激光，而是使用太阳光，既能对折射

30、概念有深层次理解，还能帮助学生认识太阳光是一种复色光。探索部分分为两个活动。活动 1 是棱镜分解太阳光实验，在此过程中认识棱镜结构。通过太阳光被棱镜分解为 7 色光，首先能知道光路发生偏折，其次由于不同光偏折程度不同，光从棱镜出来后被分为了多种颜色，学生自己分析出这一点具有一定的难度。此部分为本课重难点。活动 2 的彩色轮实验帮助学生深入理解“白光由不同颜色的光组成”。最后，通过研讨，将学生零散的知识点规整凝练，帮助学生理清本课脉络。【学情分析】学生对雨后彩虹的现象并不陌生，对其产生的原因很好奇，但是真正理解或者解释其形成原因却比较困难。通过上节课的学习，学生已然知道光由空气斜射入水中会发生折

31、射现象，在此基础上学生可以推测出由空气斜射入玻璃时可能会改变方向。对学生而言，光的概念比较抽象。通过三棱镜分解太阳光发现白光为复色光，但是学生对于色彩之谜还是会困惑，所以彩色轮实验能帮助他们深入理解白光为复色光。【教学目标】 科学概念目标 1. 棱镜可以改变光的传播方向。2. 棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。3. 太阳光包含不同颜色的光。 科学探究目标 通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。 科学态度目标 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会和环境目标意识到人类的好奇心和社会需求是科学发展的动力。【教学重难点】教学 重点 通过实验发现各

32、种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。教学 难点 太阳光是包含不同颜色的复色光。【教学准备】 学生 三棱镜、白纸、硬纸板、水彩笔、绳子、剪刀、量角器、实验记录单。【教学过程】1. 聚焦教师展示两张图片：插入水中的笔弯曲，鱼缸中的鱼数量翻倍。教师提问：这是什么原因造成的？你能解释这种现象吗？学生回答：光的折射原理。教师追问：什么是光的折射原理？学生回答：光从空气斜射入水中，传播路线会发生改变。教师提问：要是光从空气斜射入玻璃中，还会存在折射现象吗？ 学生各抒己见： 设计意图 通过图片设疑复习导入，学生已然知道光从空气斜射水中会折射。但是，对光从空气斜射入玻璃是否发生折射存在疑惑，激发学生继续深

33、入探索折射现象的兴趣。2. 探索（1） 师生活动：认识三棱镜学生对三棱镜进行外形上的观察。教师对三棱镜的作用等进行简单介绍。教师引导提问：要是让太阳光透过三棱镜，我们能观察到何种现象？（2） 学生小组合作实验：三棱镜分解太阳光教师定下实验目的：1. 太阳光透过三棱镜后传播方向会不会发生改变呢？如果改变，又是怎样的变化呢?2. 从三棱镜中出来的光是一种颜色的光吗？如果不是，那有什么颜色呢？这些光都来自于谁？这些现象又说明什么呢？学生根据实验操作进行实验并作实验记录（记录方式为画出光路图以及颜色顺序）。学生分享实验结果。 教师对结果进行总结。教师提问：为什么太阳光从三棱镜出来后会形成依次排列的彩色

34、带？ 学生阅读资料卡寻找答案。教师提问：多种单色光可以合成白光吗？ 设计意图 用三棱镜分解太阳光既能帮助学生观察到光从空气斜射入玻璃会发生折射现象， 又能帮助学生直观看到太阳光是由7 种单色光组成的复色光。这是学生意料之外的现象，会极大增加学生的学习热情。（3） 学生活动 : 制作一个彩色轮学生利用已有材料，根据要求制作一个彩色轮。学生制作好彩色轮后，先缓慢转动轮子，再快速转动轮子。学生对比两种实验结果：快速转动轮子，圆盘会变白。教师提供资料卡，帮助学生理解圆盘变白的原因。 设计意图 在上一个活动中，学生已经知道白光是复色光，但是对于颜色的混合必定存在诸多疑惑。这一环节让学生亲身经历单色混合成

35、白色的过程，并通过教师对三基色原理的教学，学生能够更加深入理解“白光是复色光”的概念。3. 研讨教师提问 1：白光通过三棱镜发生了什么变化？你认为三棱镜对光起什么作用？ 学生根据实验结果说出变化，教师引导学生回答后一问。教师提问 2：彩色轮快速转动时发生了什么变化？你认为这说明了什么？教师鼓励学生讲述自己理解的三基色原理。 设计意图 通过本节课的学习，学生对光的折射现象有了新的认识，并且对白光是复色光有了深刻认识以及对三基色原理有了了解。4. 拓展教师引导学生将彩虹类比为所学的三棱镜分解太阳光，得到光的折射形成了彩虹的结论。 设计意图 学生对雨后彩虹的现象并不陌生，对其产生的原因很好奇，但是真

36、正理解或者解释其形成原因却比较困难。通过拓展，学生可以感受到科学无处不在，提高学生学习热情。【教学后记】【教材分析】6. 光的反射现象本课仍然是研究光的传播特点，探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化，以及这样的变化有什么规律。本课的教学思路是通过光的镜面反射，让学生对光的反射有初步了解，通过反射实验让学生分析总结出光的反射规律，建立入射光线和反射光线的关系，建立入射角与反射角的关系。拓展环节重在帮助学生建立理论与应用的联系，让学生意识到生活中处处充满科学。教材重视引导学生自己动手进行光的反射实验，观察发现光的反射规律，并进行归纳概括。通过反复实验，让学生产生兴趣。【学情分析】学生对于光的

37、反射概念不一定理解， 但是对于光的反射现象是熟悉的， 具有一定的学习基础。所以，在引入光的反射概念时难度并不大，对学生已有的知识进行凝练可以让学生知识体系更加完善。有难度的环节是学生自己动手发现光的反射规律，这让他们感受成就感的同时也能激发他们学习兴趣。【教学目标】 科学概念目标 1. 碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。2. 反射光也是沿直线传播的。3. 我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。 科学探究目标 1. 能根据生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。2. 能通过实验发现光的反射规律。 科学态度目标 1. 善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。2. 科

38、学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。科学、技术、社会和环境目标1. 人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。2. 认识到自然事物的变化是有规律的。【教学重难点】教学 重点 理解光的反射现象及其规律。教学 难点 分析实验结果得出光的反射规律。【教学准备】激光笔、记号笔、白纸板、平面镜、实验记录单等。【教学过程】1. 聚焦教师引导学生游戏：用镜子观察后方同学所做动作。教师提问：这些现象是怎样形成的？学生回答：教师引导学生观察激光经过平面镜后传播方向是否发生改变。学生回答改变后，教师以资料卡的形式引出光的反射概念。 教师设疑：光的反射有规律吗？ 设计意图 游戏能够快速将学生吸引力转移到课

39、堂上。 教师引导学生直观感受光的反射现象， 引入光的反射概念。学生已经知道光的折射具有规律，那么光的反射是否有规律，有怎样的规律是学生好奇的。2. 探索教师明确实验目的是寻找光的反射规律。分析实验操作细节：（1） 在纸屏上三种高度做好三个标记；（2） 调整激光笔位置，照射平面镜（平面镜平放），使得反射光能到达标记点；（3） 反复调整激光笔位置，使得反射光到达三个标记点；（4） 画出光路图。注意事项：只调激光，平面镜与纸板不动；激光及其反射光不能照射人眼。学生合作进行实验，根据要求完成实验记录单。学生汇报交流实验结果。 设计意图 利用光的反射实验， 让学生自己动手实验， 发现光的反射现象， 并进

40、行归纳概括。不断重复实验，发现反射规律，使学生在不断的挑战中产生兴趣。3. 研讨学生画出实验光路图，教师引导学生发现规律。学生回答：三次实验中每次实验的反射角都与入射角相等。教师引导：所以你能总结出光的反射规律吗？学生总结出光的反射规律：入射光和反射光都沿直线传播，入射角和反射角相等。 设计意图 学生已经得到实验光路图，教师引导学生分析光路图，让学生自己总结光的反射规律。培养学生分析问题能力和总结归纳能力。4. 拓展（1） 光的反射原理应用于月球和地球距离的测量。（2） 台灯灯罩的作用。（3） 室内的墙壁通常是白色的原因。 设计意图 通过本节课的学习，学生对光的反射现象及其规律有了深入认识。但

41、是，学生对光的反射的生活和工程应用不了解。通过实际事例的融入能深化学生对光的反射的理解，认识到自然现象是有规律的，人类可以利用这些规律使生活更便利。【教学后记】【教材分析】7. 制作一个潜望镜本课综合考察学生对光的理解程度，并与工程技术相结合。本课以军事上常用的潜望镜为研究对象，通过分析、制作、表达与交流使学生了解潜望镜内部构造及作用，进一步认识到平面镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科学技术的重要性，激发学生学科学、用科学的热情。首先，本课激发学生探索潜望镜工作原理的兴趣；接下来小组合作探索潜望镜内部结构。在熟知内部结构后，学生开始动手制造简易的潜望镜。最后，在学生掌握潜望镜原理的基础上，

42、通过加装使得潜望镜可以看到四面八方，培养学生工程设计能力与动手能力。【学情分析】学生在上一课中已经知道光碰到镜面会发生反射。一些简单的例子会让学生明白光的反射在生活中的应用， 但是他们对光的反射原理的工程应用知道较少。本课基于军事应用背景开展教学， 学生本身对军事知之甚少，出于对未知的好奇，会有高涨的学习热情与探索欲望。【教学目标】 科学概念目标 潜望镜利用了光的反射规律。 科学探究目标 1. 通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的原理。2. 通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。 科学态度目标 通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果，愿意合作交流。科

43、学、技术、社会和环境目标能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。【教学重难点】教学 重点 知道潜望镜的工作原理，光在潜望镜中的传播路线。教学 难点 制作简易潜望镜。【教学准备】制作好的简易潜望镜、空盒子、平面镜、剪刀、胶带、胶水、水彩笔等。【教学过程】1. 聚焦教师展示几张图片：平面镜观察自己、牙科医生用镜子观察牙齿等。教师提问 : 你能用说出这些图片应用了什么知识？学生回答：光、光的反射原理教师提问：你们还知道哪些事例应用了光的反射原理？ 学生回答：摩托车、汽车的后视镜教师展示潜水艇用潜望镜观察海面的图片。提问：潜水艇工作人员为什么能通过潜望镜观察外界情况？潜望镜有什么神奇

44、的功能？它的内部结构又是怎样的呢？ 设计意图 通过图片设疑进行复习导入，帮助巩固学生知识。但是学生对光的反射的应用知道较少，潜望镜的引入吸引学生的兴趣。从复习直接过渡到潜望镜，学生或许已经意识到潜望镜跟光的反射原理有关，但是具体有什么关系学生还不清楚。这时教师抛出三个问题就能激发学生进一步探索潜望镜结构的欲望。2. 探索小组合作讨论潜望镜原理。教师将事先准备好的简易潜望镜发放给学生。学生通过潜望镜观察周围环境。学生打开简易潜望镜，观察内部构造，完成观察记录单。教师提示学生仔细观察两块镜片的摆放方式。学生交流总结后得出：潜望镜有两片平面镜，与水平面成45°角。教师总结：潜望镜上下各有一

45、面倾斜45°角的平面镜。地上面的、远处的景物反射的光，照射到潜望镜上面这块平面镜上，再反射到下面这块平面镜上，最后反射到人的眼里，人就能从低 处看见地上面的、远处的景物。 设计意图 学生通过亲自拆卸潜望镜，直观看到内部结构，可以加深学生对潜望镜结构的认识。通过教师的引导，学生发现潜望镜的核心部件以及摆放方式，了解潜望镜的工作原理。3. 制作教师介绍制作步骤：（1） 在纸盒两个长边距边缘约 1 厘米处各画一条直线。（2） 用直角三角板在纸盒两端距边缘约1 厘米处各画一条斜线。（3） 在纸盒的对应面上重复画上面的线。（4） 用剪刀将 4 条斜线剪开。（5） 将两面镜子插入纸盒开口，并保持

46、镜子的反射面是相对的。（6） 在镜子的反射面前各开一个窗口。学生利用已有材料，根据要求制作一个潜望镜。教师提问：你们能在潜望镜的窥探口观察到经过两次反射后的物体吗？如果不能，是什么原因呢？ 设计意图 在上一个活动中，学生已经理论上知道潜望镜是根据光的反射原理制作的，实践动手制作可以帮助学生检验知识掌握程度，通过实际应用深化学生对光的反射原理的理解。这个过程培养了学生的工程设计和制作能力，让学生切实感受理论与应用之间的联系，激发学生学习兴趣。4. 拓展教师提醒学生在课后继续完善潜望镜，并布置两个课后研究专题：（1） 利用网络查询更多潜望镜制作方法，了解更多光学知识。（2） 设计一个能够看到四面八

47、方的潜望镜。 设计意图 通过本节课的学习，学生对光的反射现象的工程应用有了新的认识，通过课后自主学习可以巩固知识，提高学生的资料收集能力和工程设计能力。【教学后记】第二单元地球的表面变化1. 地球的表面【教材分析】“地球的表面”指的是地球表面的形态，又称地形、地貌。它是复杂多样，不断变化的，是地球内部运动和外力作用共同形成的。本课是单元的起始课，属于课标中“地球与宇宙”中“地表及变化”的范畴，为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。从地球表面本来就是这样的吗？到思考是什么力量使地球变成现在的样子？为后续学习提供概念建构思路和基础。本课的设计线索体现了从整体到局部，从感性认识到

48、理性认识的思维过程，学生在观察和描述地球表面的主要地形的特点的基础上，对地球表面的布局有感性的认识，进而引发学生更深层的思考：对地球全貌的观察（观察地球图片，产生感性认识）陆地内部主要地形的观察（观察世界地形图和中国地形图，建立具体的“地形”概念）每一个典型地貌的观察（观察和分析典型地形地貌的特点，并猜测其形成原因，为后续学习奠定基础，提供线索） 。【学情分析】对于地球的表面形态，五年级学生已有一些见闻，他们在旅途、科普书籍和网络中接触过一些地形地貌，也能说出个别常见地形及其特点。但因缺乏系统的认识，即便学生知道高地、山地、平原和丘陵等地形名称，也无法将地形名称与实际的地理意义进行对应，无法对

49、地形形成的原因 进行合理猜测。针对每种典型地貌有什么特点，很多学生也是似懂非懂。对地貌特点进行描述时也较难运用准确的词语。 因此在教学过程中， 要通过丰富的视频和图片资料， 进行引导性的设计，使学生用科学的词语描述地形及其特点， 进而对地球表面形态发生变化的原因进行有依据的猜测。【教学目标】 科学概念目标 1. 地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。2. 常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。 科学探究目标 1. 能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。2. 能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。3. 能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。 科学态度目

50、标 1. 愿意交流、表达自己的观点。2. 发展探究地形地貌变化原因的兴趣。 科学技术社会与环境目标 意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。【教学重难点】 重点 知道地球表面有各种各样的地形地貌，知道典型地形地貌特点。 难点 根据地形的特点，对其形成原因进行有依据的猜测。【教学准备】地形地球仪、中国地形图、放大镜、典型地形地貌照片、学生记录卡片、马克笔、俯瞰地球视频、班级记录大表。【教学过程】1. 聚焦观看从空间站俯瞰地球全貌视频。教师：地球表面是什么样子的？学生：地球看起来大部分是蓝色的、有很多水、也有一些陆地；地球不是光滑的球；地球表面上有不同的颜色教师追问：地球的现有

51、面貌是本来就有的吗？还是什么力量使它变成了现在的样子？（板书：地球的表面）学生：不是，是地壳运动形成的；是大自然变化造成的 设计意图 学生对于地球表面是有一定了解的，通过视频呈现，引起学生共鸣，顺理成章揭示本课学习主题。2. 探索任务一：感知地球整体面貌教师：究竟是什么力量呢？出示地形地球仪。我们先把地球搬到眼前，仔细观察地球的地形地貌。可以用肉眼或放大镜来观察，用手来摸一摸地球的表面有什么特点？学生交流：地球上的表面凹凸不平。有不同的颜色，绿色的地方比较平，深橙色的地方比较凸。可看到标着丘陵、平原、盆地、高山、高原、太平洋。海洋占的比例大，陆地占的比例小等。教师引导： 不同的颜色代表着不同的

52、海拔高度和地势的高低。 “坑坑洼洼” 体现了地球表面的高低不平。同学们在观察地形图的时候，可以利用高度表来帮助你判断、描述高度。出示地形图例资料：小结：地球的表面主要指地球表面的形态，简称为地形，有平原、高原、山地、丘陵和盆地等，是复杂多样的，也是不断变化的。 （板书：地形复杂多样 不断变化） 设计意图 观察地形地球仪，让学生既直观又整体地了解地球表面的样子，对地球表面的高低起伏有一个宏观的认知。任务二：细析中国陆地地形教师：出示中国地形图，你能在我国地形图上找到自己的家乡，你能判断出是什么地形？并用词语来描述特点吗？小组进行交流分享。学生活动： 对比图例和地形图上的地形起伏汇报家乡地形特点。

53、（如没有提及的地形， 教师进行提问：大家描述了自己家乡的地形特点，那老师家是位于四川，是什么地形，有什么特点呢？） 教师引导学生运用准确的词语进行描述： 可以描述地形的海拔高低， 是平坦的还是陡峭的 PPT汇总特点：地形名称特点平原200 米以下，平坦广阔丘陵200-500 米，地势起伏较大山地500 米以上，坡度较陡，有耸立的山峰高原500 米以上，外围较陡，内部起伏平缓盆地四周高，中间低（板书：五种地形图片） 设计意图 将学生的目光聚焦到自己熟悉的地区进行观察描述，更有针对性。同时汇总表能帮助学生一目了然地对比不同地形的特点，促进其建立具体的地形概念，也为接下来典型地貌的特点描述奠定基础。

54、任务三：观察典型地貌，推测形成原因教师提问：出示五种典型地貌和资料，我国的地域辽阔，请大家观察这五种典型的地貌，描述它们的特点，并推测形成的原因。小组进行观察讨论，将特点和形成原因写在纸条上，红色纸条写上特点，黄色纸条写上形成原因。然后贴在班级记录表的相应位置。（1、香港地质公园弯曲的岩层； 2、长白山天池； 3、敦煌雅丹地貌； 4、黄土高原； 5、黄河入海口的沙洲） 每组学生纸条（各 5 张）：师生：整理记录表中的特点和猜测，纠正错误描述，合并一致的想法。地形地形特点主要形成的原因1、香港地质公园弯曲的岩层2、长白山天池3、敦煌雅丹地貌4、黄土高原5、黄河入海口的沙洲 设计意图 这五种地貌类

55、型丰富， 特点突出， 与后续各课的学习有着密切的联系， 如长白山天池的形成就是地球内部力量改变地形地貌的结果 （第四课火山喷发的成因及作用） 。根据特点进行合理的原因猜测，在无形中加深学生对地形是不断变化的这一认知。班级记录表全面地汇总了全班级同学的观点，为后续的学习提供线索，意在让学生对本课形成的猜测进行完善和反思，记录学生思维转变的过程。3. 拓展教师：展示我国典型地貌，提问：关于地球表面，你还知道什么？ 设计意图 问题的提出能帮助学生在交流分享的过程中，回顾、梳理本课内容，内化所学。同时暴露学生对地形地貌特点和形成原因的原有认知，有助于其自我纠正或其他同学帮忙纠正错 误认知，完善科学概念。【教学后记】【教材分析】2. 地球的结构本课内容起着承上启下的作用，是第1 课内容的延续，地球表面复杂的地形地貌与地球的构造有关，其内部构造直接影响着地壳运动。了