人教版高中地理必修1　气压带和风带教案

1、第二节 气压带和风带（第1课时）教学设计钟婉琴/福建师大二附中一、课标分析地理课程标准对本课时内容的要求是“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。” “绘制”要求学生运用地理绘图等实践活动进行学习，在理解知识基础上，学会运用图像地理语言表达地理事物的分布、形成过程和地理成因，“说出”要求学生能基于图像基础上进行思维活动，并且能运用自己的语言表达出气压带、风带的分布和移动规律。 二、教材分析气压带和风带内容可分两课时。第一课时重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成；这部分内容是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用，也为后续学习和探讨地球上高、低

2、压中心的季节变化以及大气环流对世界各地的天气和气候的影响打下基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。因此本课时内容在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三、学情分析 在本节课之前，学生已经基本学习了“冷热不均引起大气运动”的原理和影响大气运动的各种“力”的有关知识，积累了一些季风、海陆风等相关知识经验，可以分析一些简单环流模型和现象。但必修1是整个高中阶段的基础和难点，而在必修1中“气压带和风带”本身亦具有一定的难度，加之学生绘图技能、空间思维能力、图文转换能力等普遍较差，综合分析能力仍然较弱，因此学生对本节课所要求的掌握三圈环流的空间形态，理解气压带、风带的

3、成因和分布等知识可能感到困难。四、教学目标1.知识与技能 （1）理解大气环流的概念及三圈环流形成原理。（2）掌握气压带、风带的分布规律。 （3）学会制作三圈环流和全球气压带、风带分布模型。（4）掌握气压带、风带的移动规律。2.过程与方法 （1）设计两种问题情景（地球均质与不自转，均质与自转），让学生探讨由单圈环流至三圈环流的形成过程。（2）采用板画（动画）和模型演示等方法，引导学生理解地球表面气压带、风带的形成、分布和季节移动。 （3）通过问题解决式的教学活动，引导学生熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布示意图。3.情感态度与价值观 学生通过自主合作探究式的学习、推理式的学习，能够激发出探究地

4、理问题的兴趣和动机，养成求真的科学态度，同时通过小组合作，形式养成团队精神。五、教学重难点1重点：三圈环流的形成原理2难点：通过推理得出：七个气压带和六个风带的形成和分布及其运动规律六、教学方法 启发式教学法、互动式教学法、学具制作实践法、演示法，探究式教学法。七、课前准备充气地球仪、红色胶带、透明胶、硬纸条、带箭头的银色小纸条、剪刀，学案八、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课视频展示：1994年太平洋全年卫星云图设问：同学们能从视频中得出大气运动的哪些规律？总结：这种的大规模、有规律的全球性大气运动称为大气环流。提问：热力环流的形成过程以及北半球高空和近地面最终的风向

5、。学生思考并回答问题。回顾并绘制热力环流的形成过程图，描述促使大气运动的各种力的作用复习引入，帮助学生回忆与本节课有关的知识承转提问：就全球而言，最大尺度的冷热不均会出现在哪个纬度地带？学生回答：极点与赤道间的冷热差异最大单圈环流的形成假设：在地球不自转的情况下，请同学们在学案中画出极点与赤道间的热力环流形式。小结：因高低纬度得到太阳辐射不同，赤道和两极之间产生热量差异，分别导致大气上升或下沉运动；这种垂直运动又导致大气在水平方向上，低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；从而在赤道和极地间形成单圈环流。学生在老师引导下画出赤道与极地间的热力环流即全球单圈环流图 建立知识联系

6、，形成知识迁移  承转提问：去掉地球不自转的这个假设，在真实的地球中，这种单圈环流的形式是否会存在，为什么？小结：我们知道真正的地球是不停转动的（包括自转和公转），而且地球的表面并不是均匀的，因此实际上单圈环流是不存在的。设问：到底全球的大气是怎么运动的呢？学生思考：大气运动可能受到的影响因素？推断全球大气的运动状态。让学生学会分析推理三圈环流和气压带风带的形成（以北半球为例）为了便于学习全球性大气环流的运动特点和规律，我们再做两个假设：板书1.太阳始终直射赤道2. 地表物质均匀，处于理想状态 在假设条件成立的情况下，以北半球为例，探究大气环流的状况。教师边画图边引导学生思

7、考：问题1：赤道附近地区空气上升，近地面气压状况如何？这种气压在地球上呈什么形状分布？问题2：赤道上空的气流在向北流动过程中方向会怎样变化？（请一位同学上台图解其变化过程）问题3：30ºN附近地区空气下沉，近地面形成高压带，由高压带向南、北流动的气流最终方向如何？（请一位同学上台图解信风带和西风带的形成过程）问题4：极地地区由于冷而使气流下沉，近地面气压状况如何？近地面气流如何运动？（请一位同学上台图解极地东风带的形成过程）问题5：盛行西风带的气流和极地东风带的气流在60ºN附近相遇，而后气流会如何运动？这种运动导致近地面形成怎样的气压状况？板图小结：受水平气压梯度力、地转

8、偏向力等的影响，在赤道和极地之间形成低、中、高纬度的三圈环流，在三圈环流的形成过程中同时也形成了气压带和风带。问题6：赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？副热带高气压带和极地高气压带的形成有何不同？ PPT动画：低纬环流圈的形成立体图。学生思考教师所提出的问题，在学案中画图说明三圈环流、气压带和风带分布（北半球部分）底图如下：学生讨论并回答赤道低压带与极地高气压带都是热力因素形成的，而副极地低压带和副热带高气压带则是动力因素形成的。通过教师的层层引导设问，推进学生地理逻辑思维能力的训练；通过学生动手绘图，培养学生空间思维能力和地理分析推理能力及作图技能通过PPT展示使三圈环流的形态更为直观

9、，培养学生的空间思维能力制作三圈环流、气压带和风带模型引导学生利用充气地球仪、红色胶带、透明胶、硬纸条、带箭头的银色小纸条、剪刀等工具制作三圈环流、气压带和风带模型（教材P38活动）教师巡视并指导。展示两组不同的作品，让学生进行对比并说明理由。以4人为一小组，按小组合作的方式共同完成制作对其他组的成果进行点评培养学生的团队合作精神和动手能力，及时固化关键知识推导南半球气压带和风带分布请学生按照北半球气压带、风带的形成原理来推导出南半球的气压带和风带展示学生作业学生讨论并在学案中画出南半球气压带和风带示意图提高知识迁移能力总结规律PPT展示:全球七大气压带和六大风带的分布图提问：全球气压带和风带

10、的分布有何规律？小结：全球气压带和风带以赤道为中心对称分布，六大风带可简单记忆为一个“小于”号，如下图：0º提问：观察1994年太平洋全年卫星云图视频，指出图中各风带的名称（要求学生上台指图回答）提问：通过观察视频可发现图中各风带有何运动规律？学生读图总结规律并回答学生指出南、北半球的西风带和信风带的位置并说出名称通过观察得出气压带和风带会随季节的不同而移动培养学生的读图、析图和归纳总结的能力培养学生的观察、分析能力去掉假设还原现实去掉假设一，还原现实中太阳直射点随季节变化而南北移动。PPT动画演示各气压带和风带随太阳直射点移动而移动 去掉假设二，地球表面并不均匀而是存在海陆之差、海拔之差，而这种差异就导致了世界气候的复杂性，（这一部分内容下一节课再学习）。学生探讨得出气压带、风带的移动规律。为今后的深入系统学习留下伏笔课堂练习要求学生完成从南、北极点上空