人民教育出版生物必修一43《物质跨膜运输的方式》课程教案

1、必修一第四章第三节物质跨膜运输的方式 一、课前准备： 本节课充分利用网络资源，从一些教育的网站收集与本节课有关的文字和图片资料，制作出课件；引导学生回顾前两节课学习的相关知识，在前两节内容的基础上，对物质跨模运输方式有一个全面的了解，理解不同类型的运输方式各有其不同的特点。二、教学理念和策略：本节课教学采用教师主导，学生自主、合作和交流讨论相结合的方法，最后通过概念图进行课堂小结。基本思路可以确定为：展示现象提出问题合作讨论教师解释总结概念举例说明。1.采用自主学习的方式，让学生自学课本P70-71内容，回答课件上展示的三个问题；2.通过学生分工合作，交流讨论，对比分析各种运输方式的异同点，学

2、生寻找问题，教师进行解释，总结跨膜运输的类型、特点，举例说明主动运输的意义；3.由生物膜和人工膜功能的比较，培养学生对结构和功能相适应的辨证观点的认识；4.启发学生通过概念图的形式对本节内容进行课堂小结以及练习，达到加深印象，巩固知识点的目的。三、学情分析：学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的正确引导三、本节聚焦：要解决和完成的问题：1、物质跨

3、模运输的方式有几种；2、两种被动运输方式有什么异同；3、主动运输与被动运输的区别是什么？这对于细胞的生活有什么意义四、 教学目标1. 知识与技能举例说出物质跨膜运输的特例；说明物质进出细胞的类型、概念；说出被动运输与主动运输的异同点；简述主动运输对细胞生活的意义；进行图表数据的解读。2.方法与过程:运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。 运用表格的方式进行总结，简洁明了。运用画概念图进行总结。3.情感态度与价值观：本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极参与讨论，主动思考，大胆回答问题，也可进行集体观念的教育等。五、教学重点和难点1. 教学重点物质进出细胞膜的方式图

4、表数据的解读2.教学难点 主动运输重点,难点化解(探求新知,质疑导学,课堂反馈):六 教学方法探究法、讲述法、演示法。七、教具准备相关多媒体动画课件，如自由扩散、协助扩散、主动运输的Flash课件,还有自制的教具（用鸡蛋壳做的半透膜）八、教学程序的实施 程序教师组织引导学生活动设计意图创设情景导入新课一 自由扩散展示教具：用鸡蛋壳做的（蛋壳内盛满蔗糖水溶液，加一个费旧矿泉水瓶，里面装上一定量的清水）。引导学生观察一段时间以后会出现什么现象。在此基础上，教师引入新课：今天我们一起来学习细胞膜控制物质进出细胞的几种方式。通过学习我们知道了细胞是一个开放的系统，它每时每刻都在与外界环境进行

5、物质和能量的交换。物质的进进出出都要经过细胞这个生命系统的边界细胞膜。 那么是否所有的物质都能自由通过细胞膜呢？哪些可以出入？这些物质又是以何种方式出入的呢？探索新知展示一张人工的无蛋白质的磷脂双分子层膜对不同分子的通透性，由学生得出相关信息。1、“问题探讨”：（1）什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？（3）观察此图，联系已有知识，你还能提出其他的问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的回答呢 学生观察。学生思考学生交流讨论，回答问题，提出自己的假设。通过创设问题情境，激发学生观察

6、思考，导入新课。培养学生的观察、比较、分析的能力；同时，给学生适当的鼓励，有利于提高学生主动参与学习的积极性。通过问题的层层深入，激发起学生的学习兴趣。通过观察自由扩散的动画过程，培养学生的观察能力和语言表达的能力。二 协助扩散三 主动运输四、生物大分子跨膜运输的方式五、概括反馈除了葡萄糖进入红细胞是通过协助扩散跨模运输，你还能举出其他例子吗？上面我们学习了自由扩散和协助扩散两种跨模运输的方式，那么它们有何异同呢？展示课件：“思考与讨论”以下几个问题：（教学策略：把教室的学生分为两大组，一组代表自由扩散、一组代表协助扩散，一组中的同学回答请另一组的同学点评）自由扩散和协助扩散有何异同？为什么自

7、由扩散和协助扩散都称为被动运输？自由扩散和协助扩散需要消耗能量吗？为什么？（通过形象的动画，进行比喻和类比，学生更容易理解）自由扩散和协助扩散都是顺浓度梯度的，不需要消耗能量；那么细胞能否主动的跨膜运输一些物质供生命活动的需要呢？下面我们通过资料来分析这个问题，课件展示几个资料：1、植物细胞液中的矿质元素，如Mg2+、Fe3+都要比土壤溶液高，但细胞还是不断从土壤溶液中吸收这些无机盐离子。2、人体红细胞中K+的浓度比血浆高30倍， Na+的浓度却只有血浆的1/6，细胞却仍在“吸收K+排Na+”。3、课本表4-1引导学生合作交流（1）从上述资料中你能发现什么现象？（2）这些离子的跨膜运输的现象说

8、明了什么？通过资料2引导学生观察细胞“吸K+排Na+”的动画，并提出问题：K+、Na+跨膜运输有什么特征？从学生的回答中总结出主动运输的概念：除了K+、Na+跨膜运输是主动运输，你还能举出其他的例子吗？生物体可以逆着浓度梯度主动的选择吸收或排出一些物质，说明它对生命活动有着非常重要的意义，引导学生结合课本回答主动运输的意义。技能训练大家已经学了主动运输的知识，我这里我有个坐标图，请大家帮我解决几个问题：哪种离子通过主动运输进入细胞？哪种离子通过主动运输排出细胞？引导学生完成三种跨膜运输方式的比较表（附图1）展示胞吞和胞吐的图片，简单讲解过程。葡萄糖、氨基酸不能通过没有蛋白质的人工膜，而能通过有

9、蛋白质的生物膜，这能说明什么呢？（引导学生回答生物学的重要观点：结构和功能相适应的观点。引导学生以概念图的形式小结物质跨膜运输的方式。 学生观察动画，思考并回答问题。     学生观察动画，思考并回答问题。学生分工合作，交流讨论，观察动画并回答问题学生分析资料，交流讨论回答问题 学生集体回答，并举出实例。 学生思考，解决导入时提出的问题。和老师一起回顾所学知识，加深理解和巩固。通过观察协助扩散的动画过程，逐步培养学生观察和语言表达的能力。并且从动画上使学生更容易理解协助扩散过程。通过交流讨论，培养学生合作学习的精神，在愉快学习中突出学

10、生学习的主体地位通过观察动画过程，培养学生的观察能力和语言表达的能力。并且从动画上使学生更容易理解主动运输的过程，突出学生是学习的主体。（本节课的重点和难点）。锻炼学生进行图表数据的解读的能力 学生交流讨论，回答问题拓展视野的内容，不做详细介绍。通过比较学习，加深对所学知识的理解。用“和功能相适应的观点”点题，前后呼应。九 课后作业：练习巩固(课堂作业)1、解读图表下图表示的是一个动物细胞内外不同离子的相对浓度。分析图表提供的信息，结合本章所学知识，回答问题。100150离子浓度/mmol.L 1500NaKMg2Cl离子种类 离子通过主动运输方式进入细胞； 离子通过主动运输方式排出细胞；细胞

11、内细胞外2、将萎蔫的菜叶放入清水中,菜叶细胞中的水分能够得到恢复的原因,水分进入细胞属于 :A,主动吸水 B,主动运输 C,自由扩散和主动运输 D,自由扩散3、海带细胞中碘的浓度比海水中碘的浓度高很多倍,但仍能吸收碘,原因是:A,海带细胞能够通过自由扩散方式吸收碘B,海带细胞膜上运输碘的载体多,通过主动运输方式吸收C,海带细胞膜上运输碘的载体多,通过协助扩散方式吸收D,海带细胞不断消耗碘,使细胞内碘浓度不断降低4、下列哪些物质进出细胞时与细胞中的核糖体和线粒体密切相关A,CO2通过细胞膜B,人的红细胞从血浆中吸收葡萄糖C,肾小管上皮细胞吸收原尿中Na+D,小肠绒毛上皮细胞吸收甘油5、,对细胞膜

12、的选择性起主要作用的物质是A,胆固醇 B,多糖 C,蛋白质 D,磷脂D,能量,离子浓度十、 课堂小结：这节课我们主要学习了物质的跨模运输方式，可以分成两大类：分别是被动运输和主动运输。其中被动运输包括自由扩散和协助扩散，二者都是顺浓度梯度运输的过程，都不需要消耗能量，但是协助扩散需要载体蛋白的协助。主动运输是逆浓度梯度运输的过程既需要载体蛋白的协助，还需要消耗能量。作业布置:课后作业:73页基础题十一、教学反思1.本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导探究性学习。充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理

13、，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的对数据分析、解释图标的能力。同时,学生在探究过程中体现出善于假设，多向思维，细心严谨的学习态度和学习科学精神。在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求，教师要及时帮助学生解决探究实验和探究性学习过程中遇到的问题。教师在课堂上要细致地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，再对自己何时参与指导、如何进行指导作出决策。2.新课改背景下，教师应灵活运用教材，充分开发和利用课程资源，合理设计，创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。3.本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。 本堂课通过典型的事例激发学生的学习兴趣.围绕专题实验题展开探究式学习活动;培养学生如何观察和分析实验现象,从中获取知识的能力.同时,联系实际应用,扩大学生的知识面.但课堂中也遇到了一些问题,如探究性的活动时间较长,无法按时完成教学任务;还有就是学生在探究式学习活动中兴趣教高,课堂纪律教差,这是需