语文教研室完整的课型评析

1、07语文备课组完整的课型评析及反思语文教研室经过近三年的研究探索和逐步完善了语文的基本课型。全体07语文备课组的老师都在教学的过程中认真实践和进一步探索完善“三-三式课堂教学模式”。所谓“三三”式教学模式就是指“课前-课堂-课后”三个时间和空间纬度的学习流程，再就是指课堂“交流碰撞各抒己见-问题聚焦”课堂学习流程。现就语文的基本课型作出说明：如九下第二单元第7课，包含以下主要内容：课题 导学目标 自主学习（1.课文初读2.字词精粹）课堂学习（一、活动·研讨1.交流碰撞2.各抒己见3.问题聚焦等学习环节）7.变色龙导学目标：1.认识沙皇统治的腐败和黑暗。2.理解和运用对比进行讽刺的写作

2、方法。3.理解细节描写对人物刻画的作用。分析：导学目标的提出是依据语文新课程的三维目标设计要求，依据单元教学内容的要求，依据学生的学习实际和教师的集体备课多次集体研究后确定的。在导学目标的设计过程中针对多年语文教研室集体备课的研究成果，多次反复论证确立的教学目标。自主学习、课文初读1.读课文35遍，标注课文的小节，掌握课文中精彩的段落并进行批注。分析：在这个环节中强调学生在自主学习中学习习惯的培养。注重学生对语文学习中初读课文的感知与理解。2.提出自己认为有价值的2个不明白或值得同学们注意的问题，供课堂上老师和同学们共同研究。分析：在这个环节中强调学生在自主学习中学习思维习惯的培养，注重对学生

3、进行深层次思维难点和思维困惑的挖掘。高质量的思维问题是学生高效、深刻学习的保证和体现。同时，对这个问题设置又是根据学生不同的学情来自由发现的，因此不对学生的思维进行限定，每个层次的学生根据自己不同的学习情况和不同的认知能力、思维能力都可以对这个问题进行不同层次的回答。3.写出自己的赏析性评论。紧紧围绕“变”字来分析。100字左右。分析：在这个环节中强调学生在自主学习中语文赏析能力的培养。语文的赏析能力是语文学习的中要求比较高的一种能力。为了突出本文的学习重点，教师在设置赏析点时依据本课的学习内容和学习的重点确立“变”。这样做的根本目的是让学生进一步深入思考文本和解读文本。学生的自主学习不能成为

4、无本之木、无源之水，学生的学习必须紧紧围绕在文本中的教学资源来挖掘。字词精粹一.读课文，掌握下列字词的读音。筛（ ）子 醋（ ）栗（ ） 盛（ ）满 逮（ ） 畜生（ ）魁（ ）梧（ ） 戳（ ） 崽（ ）子 伶（ ）俐（ ） 恐吓（ ）文学常识1.变色龙的体裁是_，作者是_，选自_，本文重点刻画了_多变的人物形象。2.契诃夫，19世纪末_国作家，作品有_，剧本_。分析：在这个环节中强调学生在自主学习中基本知识的学习和掌握。作为语文学习的基础，字词的掌握和基本文化、文学常识的学习虽然不能单纯的死记硬背，但基本的知识还是应该掌握的。课堂学习一.活动·研讨交流碰撞1.选取日常生活的片断进

5、行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?2请你默读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。二：精读627段，回答问题：1.根据课文内容完成下表：奥楚蔑洛夫的态度狗的主人对小猎狗对赫留金听了赫留金的申述，不知道狗的主人是谁有人说好像是将军家的狗巡警说不是将军家的狗巡警说可能是将军家的狗厨师说不是将军家的狗厨师说是将军的哥哥的狗分析：在这个环节中强调学生在自主学习中对初步学习结果的交流与展示，强调的是对对学习初步学习存在问题碰撞。在交流碰撞中学生发现自自己学习中存在的问题，教师发现学生在学习中的不足，以备为课堂教学奠定基

6、本的思路和框架。在这个环节中教师特别要重视的是发现学生学习中存在的问题，教师的指导和学生的交流是课堂教学环节中最基本的、最基础的教学环节。各抒己见2.奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?3.请你总结奥楚蔑洛夫的人物形象：4.小说四次写奥楚蔑洛夫穿.脱大衣的细节，表现了人物四次不同的心态。请把相应的描写和表现的特点搭配起来。 描写：（1）穿着新大衣 （2）把大衣脱下来 （3）给我穿上大衣 （4）裹紧大衣表现：A.浑身发热，大吃一惊 B.神气活现，耀武扬威C.浑身发冷，惊恐不安 D.出尽洋相，掩饰窘态搭配：(1)_ (2)_ (3)_ (4)_5.再从人物的语言、动作、神态等方面各举一个例子对奥楚

7、蔑洛夫作出分析。分析：在这个环节中强调学生在自主学习中对学习自主性的见解。强调的是学生对文本个性化的解读。学生只有把自己的思想自由的和文本结合起来在文本中自由的舒展自己的灵魂才实现了真正意义上的深入学习。学生在这个环节释放的是对语文文本个性化的解读，通过抒发自己的见解，各种不同对文本的解读和理解得到了充分的交流，学生对文本的深层解读和多元解读是课堂语文教学必然出现的学习结果，学生对文本的解读依据学生已有的认知能力和思维方向对文本进行解读使学生深入学习的课堂体现。问题聚焦1.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?分析：在这个环节中强调学生在自主学习中对

8、文本最关键教学资源点的深层解读。问题的设置是教师在教学的过程中通过集体备课确立的教学资源点。围绕着一个教学资源点，教师和学生要进行深层次的教学互动和教学对话，通过深层次的教学互动和教学对话，充分挖掘文本的教学资源点。教师的教学地位的体现主要表现在对文本教学资源、学生资源、自身资源的充分挖掘和展现上。对问题聚焦这个环节把握和调控既体现学生的深层次思维又体现教师的课堂调控艺术。二.检测·巩固（一）.基础题1下列加点字的注音无误的一项是（）A.欺瞒（mn） 伶（lng）俐 恐吓（xi）B.魁（ku）梧 赔偿（chng） 乞丐（gi）C.下贱胚（p）子 洋溢（y） 坎（kn）肩D.戳（l）

9、咳嗽（su） 契诃（h）夫2契河夫以“变色龙”作为小说题目的用意是什么（ ）A.说警官奥楚蔑洛夫像变色龙一样，一会脱下大衣，一会又穿上大衣。B.讽刺沙皇制度下，统治阶级的走狗奥楚蔑洛夫趋炎附势，狡诈多变的性格。C.讽刺奥楚蔑洛夫一会儿怕狗的主人，一会儿又不怕狗的主人的多变性格。D.说明当时的社会制度迫使人们不得不经常改变自己的态度。3指出下列各句的人物描写方法。A.它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞开怀的坎肩。（ ）B.警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。（ ）C.“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？谁在嚷？”（ ）D.他那张半醉的脸上露出这样的神气：“

10、我要揭你的皮，坏蛋！”（ ）4解释下列词语并造句。（1）异想天开 解释：造句：（2）无精打采 解释：造句：（二）.巩固题警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。5本段选自_国作家_的短篇小说_。6文中写“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣”有什么作用？答：7“面对着上帝创造的这个世界”中的“上帝创造”的含义是什么？答：8“商店和饭馆的门无精打采地敞着”暗示了 9这段文字用了_和_的修

11、辞手法。（三）.中考链接“不过也说不定是将军家的狗”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没有写个前几天我在将军家院子里看见过这样一条狗。”“没错儿，将军家的！”人群里有人说。“哦，叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧好象起风了，挺冷你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这条狗是我找着，派人送上的。告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”“将军家的厨师来了，问他好了喂，普洛诃尔！过来吧，老兄，上这儿来！瞧瞧这条狗，是你们家的吗？”“瞎猜！我们那儿从来没有这样的

12、狗！”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来的。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”“是来住一阵的。”“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈得了，你干什么发抖呀！

13、呜呜呜呜这坏蛋生气了好一条小狗”10描写奥楚蔑洛夫时而脱大衣，时而又穿上大衣，这一细节描写有什么作用？11奥楚蔑洛夫前五次断案都是以狗是否归属将军为判定依据，若文章就此结束，而不写狗是将军哥哥的这一部分，在表达中心有什么不同？12文中“哦”独语词表现奥楚蔑洛夫什么心态？13文中反复描写奥楚蔑洛夫对小狗对赫留金态度的变化刻画出其怎样的典型性格？分析：以上环节是对课堂教学内容的巩固。侧重学生的基本知识和基本能力的培养。时间一般都限制在20分钟以内。本环节的设置主要是培养学生语文学习的迁移能力，适当拓宽学生的语文阅读视野，较大学生的阅读量。反思：1、语文教研室探索出的课型模式是一种基本成型的语文课堂

14、教学模式。课堂教学的实际给教师个性化的教学提供了空间和富有个性化的设计和及组织,课堂上突出了“五个关注”，即关注学生的个体差异和不同的学习需求，关注学生学习的高效性，关注教师教学的针对性，关注课堂的生成性与互动性，关注师生的共同成长。2、语文课堂教学实现了由单纯传授知识向三维目标整合转变。主要表现在：一是教与学的“三维”，即“导学练”；二是学习时间的“三维”，即“课前课堂课后”，三是学习方式上的“三维”，即“自主合作探究”。这三个“三维”紧密围绕学生的学习过程，注重语文学习的整体性，较好地处理了教与学、讲与练、学与用的关系。3、课堂上教学给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，让学生尝试

15、阅读的体验，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究。首先是“自主学习”板块，通过自学，学生初读课文，解决字词及常识问题，并对课文进行质疑；其次是“课堂学习”板块，在课堂上设计“交流碰撞”、“各抒己见”、“问题聚焦”三个板块，突出合作与探究，对课文的探讨逐步深入，并当堂进行达标测试，及时反馈；最后，“课外拓展”板块，针对学生阅读的特点，完成类文的能力迁移。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。4、对于语文教学核心是培养学生整体语文素养，而一个人素质的核心部分是情感态度和价值观，而这些内涵的素质核心是难于量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，也就是说是可以通过书面的形式或者其他形式的检测可以量化的。正因为如此，情感态度和价值观和人们的现实利益，或者现实需