可持续发展与高等职业教育目标创新(一)

1、可持续开展与高等职业教育目标创新 一 高等职业教育的特色首先在于其人才培养目标的与众不同。它致力于 培养处于科研二线、生产效劳一线的从事科技向生产力第二次转化的 技术管理人才，即技术型工艺人才。技术型、工艺型、管理型的人才 培养目标与其它高校科研型、设计型、决策型的培养目标形成了鲜明 的区别。这种人才特色能满足职业对高层次人才的需求，因为随着高 科技对社会经济各领域的渗透，越来越多的职业岗位知识内涵增加， 技术含量提高，中等以下文化程度的单纯操作型人才面临力不从心的 窘境，科研学术型的高层次人才又因为缺少实际操作能力和职业岗位 专门知识而显得无从下手。高等职业教育的优势在于始终把目标放在 理论

2、知识和岗位操作技能的双重培养上，因此其综合素质与实践能力 是受到社会和用人单位肯定的，人们普遍认同高等职业教育培养的学 生在根底理论和根底技能方面所受到的教育是系统的、有特色的，分 析能力强，岗位根本技能掌握扎实。这也是高等职业教育能从传统高 等教育与中等职业教育的夹缝中冒尖而出，一枝独秀，篷勃开展的关 键所在。但是大学生综合素质与能力的培养作为一项系统工程，还应该从多角 度来考察。上述的优势与特色，从可持续开展的新观念来求解，尚属 于一种建立在传统的工业文明根底之上的注重于培养学生征服自然、 改造自然能力的传统人才培养观。 我国于 1993 年在世界上率先发表的 ?中国 21 世纪议程?，对

3、联合国所提出的持续开展作出了承诺，将可持续开展确定为国家开展的战略方针之一。中国要在保持经济快速发 展的同时，依靠科技进步和提高劳动者的素质， 不断改善开展的质量， 改善生态环境，保持可持续开展的资源根底。因此，从跨世纪的高度 来衡量一个合格的高职毕业生，不仅要求他要有专业技能和知识，还 要求具有根本的非技术性素质，即一种与可持续开展观念相契合的人 文素质，它涉及到适应和处理人一会然系统诸方面关系的素养。本文拟针对可持续开展与高等职业教育目标创新的问题，作一些初步 的探讨。一、高等职业教育中的可持续开展观 高等职业教育自身开展的必然要求，以及职业技术与社会、自然关系 开展的客观要求，都提出了要

4、在职业技术教育中加强对可持续开展观 念的关注。职业技术作为在生产、效劳中的实践活动过程，不仅是一 个技术问题，更重要的是涉及自然、社会、经济诸多方面，处处表达 着科学、技术、经济、社会即STES协调开展的问题。在实践中不仅要 注意到与人的生存直接相关的人工自然生存环境，更要关注到对于人 社会一H自然系统 天人关系的整体思考。国外一些职业技术高校早在 六十年代末就开始了职业技术伦理价值观的教育，开展到现在，人们 已日益认识到职业技术教育中应包含可持续开展的观念，作为能够为 满足人类日益增长的生产与生活需要提供强有力的知识与人才效劳的 高等职业教育，其教育思想中应该包含这样的内容 :高等职业技术人

5、才 的素质与能力要以协调人与自然界之间的关系为最高准那么，不断解决技术开展与自然界之间的各种矛盾，在生产效劳第一线的科技开展和技术应用中，既不能带来新的生态环境破坏，又要为建立人与自然之 间和谐统一关系排忧解难。从社会主义精神文明建设的要求来看，也向高等职业教育提出了要大 力加强专业教育中可持续开展观教育的新课题。马克思主义认为:一切以往的道德观归根到底是当时的社会经济状况的产物。所以加强大学 生在职业技术素质教育中对伦理价值观的认同，在我国高等职业教育 中更具有现实意义。1. 职业技术活动的内在需要与伦理价值取向。 这规定了职业技术人才的 职业行为方式是包括了具有科学与伦理双重价值的社会性道

6、德行为方 式。职业技术人才的价值目标是以造福人类为指向，以高度的责任感 对待人类生存的环境，把人类的长远利益和与自然一社会的协调开展作为职业技术实践活动的出发点。2. 职业技术活动主体的伦理自觉意识。 职业技术人才作为职业技术活动 主体，同时也对社会和自然环境承当了某种义务，如何对待和履行这 种义务，本身也就是一个职业伦理的问题。作为工业生产中最为活泼 的中坚力量的职业技术人才，应该坚持道德责任的至上性，并把这种 深切的伦理关系内化为内心的自觉要求。3. 职业技术活动的特殊规律要求我们必须实现价值观念的转型，抛弃技术万能和片面追求经济增长的价值观， 构建一种尊重他人、 照顾后人， 公平对待自然

7、的全新文明观和价值观。职业技术活动的规律具有必然 强制性，对活动主体的行为和活动过程有种种客观上的制约和要求。 为了使职业技术人才的行为符合生产实践活动规律，在生产第一线从 事的职业技术活动必然有一定的行为标准和准那么，以标准职业技术人 才的工作行为，使之不违反规律。这些标准关系到职业声誉和社会利 益，是具有伦理意义的一种价值取向约束机制。正如当年维纳在控制 论问世时所说过的 : “我们甚至无法制止这些新学科的开展。 它们属于这 个时代。我们所能做的最高限度，是制止把这方面的开展交到那些最 不负责任和最唯利是图的工程师手中去。 现代科学和工业活动是密切 配合、协调有序进行的，职业技术人才在其中

8、的活动作为一种自由选 择，就是对伦理标准的肯定和选择，因此意志自由和道德责任是联结 在一起的，这种责任是生产实践活动目标得以实现的根底，自然规律 的先在性及其对人的行为的制约性，决定了活动主体必须遵守的伦理 价值观。二、高等职业教育目标素质化与可持续开展战略思想 培养目标上向素质教育转变，是高等职业教育实现可持续开展战略思 想的关键所在，由此可以带动制度改革的一系列创新。所谓素质，是 指人在一定先天条件根底上，通过后天的环境影响、教育和训练所获 得的稳定的、长期发挥作用的根本品质结构。素质是一个整体概念， 它在每一个身体上都会显示出具有各自特色和相对独立性的不同特色。 所以我们所说的职业技术人

9、才素质特征，只是一种表达在高等职业教 育中的素质教育目标。这一目标的实质，是积极创造和利用一切有利 的外部教育条件， 使学生能够主动地将人类科学的、 道德的、 审美的、 劳动的等方面的文化成果内化为自身的较全面的素养，使身心两方面 的潜能都获得提高，呈现出生动活泼的全面开展态势。面向 21 世纪的高等职业教育所面临的许多巨大挑战往往起因于非技术 原因，特别是随着科学技术的开展， 人们在不断改善生存条件的同时， 对环境和资源产生的破坏性影响越来越大，人与自然的关系趋于锋利 的对立，人们已日益认识到人类不仅破坏了自然界的自我调节机制和 动态平衡，同时也使自身的生存受到严重的威胁。在高等职业教育人 才培养目标中，应该防止对职业和能力规格就事论事的偏向，不能仅 仅满足于使学生掌握与职业相关的知识和技能，而应当培养学生看到 不同的科学领域间的相互关系，倡导在科学、技术、信息以及人的综 合素质诸方面的全面开展，特别是要重视对隐含在素质教育目标背后 的可持续开展观念的关注。 在高等职业教育的人才培养素质化目标中， 可以从如下四个方面来表达这种