新课程中课堂活动的组织和开展

1、.新课程中课堂活动的组织和开展北京师范大学“新世纪版?生物学?教材突出探究性学习，教材的体系和构造以活动为中心，注重学生才能体系的构建。在施行新课程的过程中，要求生物学老师要学习新的课程理念，转变教育观念、更新教学方法，在活动中传授知识、开展学生的才能、培养情感态度与价值观。活动组织和开展得好坏是生物学教学成败的关键所在。一、活动系列介绍教材中的活动系列包括活动、演示和建议活动。活动的执行主体是学生，在老师的组织和帮助下，学生进展活动。这些活动分门别类、由浅入深地训练和进步学生的多种才能；通过活动，使学生在知识、才能、情感态度和价值观上逐步到达课程标准的要求。老师在备课的过程中，可以将活动合并

2、进展，也可以修改活动或者自己设计活动取代教材上的活动。例如“研究细胞体积与外表积的关系，可以利用常用的体育器材篮球和乒乓球，让学生计算每种球的外表积与体积之比，讨论、推导、得出结论：小细胞的外表积与体积之比比大细胞大。演示实验或活动的执行主体是老师；由于实验材料太少或过于昂贵、持续时间太长、危险性较大、难度大，不合适学生操作，而由老师演示给学生。演示对于帮助学生理解概念、原理、获取知识、进步技能是不可或缺的。建议活动的执行主体也是学生，但不要求某些学生完成全部活动，也不要求全部学生完成某些活动。建议活动面向有潜力、有时间或是有兴趣的学生。老师可有选择地组织学生参与，有选择地开展建议活动。老师对

3、建议活动不要搞一刀切全部学生参与、开展全部建议活动或全部删掉都是不应该的；建议活动的开展要表达“面向全体学生的理念。教材中的活动可以分为5大类：探究性活动、观察性活动、验证性活动、问题讨论、设计活动等。探究性活动要用科学探究的方法组织和开展；“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进展的各种活动。探究活动常常包括：老师设置情境学生发现问题师生提出问题学生作出假设设计验证方案施行实验并记录得出结论活动报告书写、交流。这是全程式的探究，这一程序并不是一成不变的。科学探究没有固定格式，形式多种多样。科学探究并不是开展活动的唯一方法，也不是只有探究活动才能运用科学探究

4、的方法，倡导在观察、验证、问题讨论活动中运用科学探究的方法。二、活动中老师的角色定位新课程的活动仍然要求老师是传道者、授业者和解惑者，在此根底上老师具有新的角色定位，角色具有一定的扩展和延伸。1.指导者：学生的科学探究与科学家的科学探究具有很大的不同。在学生探究活动中，绝大多数的问题是由老师提出的。由于学生知识、阅历、经历和才能的限制，要求老师引导学生或代替学生提出问题、指明方向。同时研究方法、步骤、所用材料根本上由老师和教材给出。老师要明白活动的程序、活动要训练哪些技能、进步学生的什么才能、培养哪些情感、态度与价值观。2.帮助者：在活动中学习，让学生既获取间接知识又尽可能多地获取直接知识、直

5、接经历和感悟，这些是老师不能代替的。老师不要将活动结果直接告诉学生，也不能、其实也不可能用“讲授代替学生“感悟情感、态度与价值观的过程，也不要以老师操作代替学生活动。老师在活动中起到一个帮助者的角色，帮助学生学习，帮助学生活动。当学生遇到不能解决的问题时，老师给予帮助。3.参与者：在活动中，每个小组根据提出的问题会作出不同的假设、设计不同的验证方案；有的假设和验证方案老师根本想不到，有的会令老师拍手称绝。学生也会在活动中提出各种各样的问题，不少问题是老师知识领域之外的。学生搜集的资料丰富、全面，也是老师一人所不能及的。通过活动，老师也会得到启发、获取知识、进步认识。在活动中，老师也是参与者、学

6、习者。4.鼓励者：活动中学生遇到困难是不可防止的，老师要适时地鼓励学生、挑战学生。同时，活动也要着眼于培养学生终身学习的愿望和才能。曾闻听有的大学生说“大学毕业后打死我也不再上学了。这种学习愿望的丧失，不能排除中学教育对其的“伤害。老师不能片面理解“严师出高徒的含义，不能将“严字表达在批评上。活动中学生的错误难免，要擅长抓住学生的闪光点给予表扬，鼓励学生的学习动机、激发学习兴趣。三、组织和开展活动的几点建议1.珍爱生命：活动的开展要使学生深化领会保持物种多样性对人类生存的重大意义，树立起珍爱生命的意识和观念。在动物解剖活动的材料选择上，不采用活体、一般不要见血，采用能在商场上购到的动物体或器官

7、。例如“解剖观察鸡翅的实验材料是鸡翅，“观察鸡小肠的构造的材料是一段鸡小肠。有活体动物的活动，如“探究影响鼠妇分布的环境因素、“观察小鱼尾鳍的血液流动、“观察几种动物的运动，在活动完毕之后，要将鼠妇、小鱼、蜗牛等放归大自然。活动中采用的原生动物、寄生虫之类的材料可另当别论。2.才能体系的泛学科性：生物学课程和教学要培养学生的才能体系，包括技能应用、科学探究、形象思维信息处理和抽象思维理解应用。才能体系的泛学科性是指在生物学活动中，不仅要培养和生物学直接相关的才能，诸如观察才能、动手操作才能，同时要培养外表上和生物学无关的才能，诸如口头表达才能、信息交流才能、合作学习才能等。例如“交流物种多样性

8、的资料要进步学生的语言文字表达才能，而传统上认为语言文字表达才能是语文课的任务；“研究细胞体积与外表积的关系要计算立方体的外表积与体积以及二者之比，有的老师用 “篮球“乒乓球代替大小不同的两个细胞，让学生计算球的外表积、体积及其比值，好似是一堂数学课。新的课程理念要求通过活动构建学生泛学科性的才能体系。3.科学过程:传统的生物学教育注重通过讲授让学生获取生物学知识，义务教育生物课标“倡导探究性学习。在生物科学教育中，让学生理解科学过程与获得一些特定的知识同样重要。活动的目的是要使学生通过探究，推导、论证、归纳，得出结论，获取生物科学知识，感悟科学研究的方法和技能；老师不要把活动结果直接告诉学生

9、。如学生“验证绿叶在光下合成淀粉，老师要让学生自己设计验证方案，亲身经历验证过程，观察、分析现象，得出结论。通过活动，除了让学生掌握光合作用的科学知识外，更重要的还有让学生体会科学家进展科学探究的过程，领悟科学研究方法，进步分析和解决问题的才能，培养科学精神和科学态度，对学生进展情感态度与价值观教育。掌握绿叶在光下合成淀粉的结论性知识不难，难的是掌握过程性知识，通过过程理解科学；要理解科学，非经过科学过程不可。抛开这一过程，活动就失去了意义。4.养成良好习惯：生物学教学要让学生做科学，而不是仅仅看科学、听科学。现代生物学教育，要着眼于学生的终身学习；不能只为当前考虑只要学生学习好，师长愿意承担

10、一切体力劳动，包括在学校的清扫卫生、准备实验器械、整理实验台等。如假设这样，就忽略了学生的整体素质的进步。在生物学活动中，要重视学生良好行为习惯的养成教育。在准备“探究影响鼠妇分布的环境因素这一活动捕捉鼠妇时，要让学生将动过的花盆、笤帚等放回原处，更不能破坏草坪及其它物品；捕捉之后，要及时用香皂洗手，注意公共卫生和个人卫生。“练习使用显微镜完毕之后，要将显微镜按要求存放。“观察血细胞后，将人血涂片整理好，放入盒中。“探究蚂蚁的行为用过的面包屑等剩余物品要清理干净、倒入垃圾箱。活动完毕，及时写出活动报告等都是良好的行为习惯。5.优劣互补、男女搭配分组：相当比例的活动以小组的形式开展。老师在组织活

11、动之前要将全班同学分成假设干个小组，每组人数46人为宜。小组人数过少，学习气氛不浓重，难以形成热烈的讨论场面，小组内任务的分配和执行有困难；人数过多，易导致个别成员插不上手，说不上话，被“冷在一旁。在分组时要注意将具有不同知识构造、不同才能程度、不同性格特点的学生分在一组；从个体来讲，不宜标明谁“优谁“劣，这里所讲的优劣是指知识、才能、性格的构成成分及要素而言的。要将学生“杂合分组，表达优势互补，互相促进、共同进步。还要注意学生心理的安康开展，将男女生搭配分组，促使学生正常交往、合作学习。6.多维评价：评价活动的开展，要将终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价者包括老师和学生两方面，学生可以自评以及互评。被评价者也包括老师和学生，评价活动不只是评学生，老师既是活到的组织者，也是活动的参与者。评价不能指向单一维度。例如有三个小组“探究温度对霉菌生活的影响后得到三份不同的结果：A小组的实验结果与实验假设一致，实验组材料发霉，对照组材料没有发霉；B小组的两块材料都发霉了；C小组的两块材料都没发霉。如何评价呢？不能仅以实验结果的好坏来评价。实际上，B小组对实验结果与实验假设不一