中学地理学科能力层次问题探讨

1、.中学地理学科才能层次问题讨论普及初中教育而带来的“两极分化现象是施行素质教育所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教，实行“分层次教学。“分层次教学所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科才能的层次。本文仅就中学地理学科才能层次问题谈谈我们的粗浅认识。才能是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心理机制的综合体，包括体力、智力和心力非智力因素。其中，智力是才能的灵魂，因此成为学科才能的核心。根据现行课程方案和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以及学生心智心力和智力开展阶段性特点，我们认为中学地理学科才能可分为以下三

2、个层次。一、掌握知识的才能知识的增长是以才能为媒介的，而才能的开展又以知识为根底，二者相辅相成，一定条件下，还可互相转化。由于根底知识是地理教学大纲中规定的最根本的教学内容，因此培养学生掌握根底知识的才能，也自然成为地理学科才能最根本的成份。按照思维开展由简单到复杂的顺序，掌握根底知识的才能又可分为三级：一识记地理知识的才能从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。详细要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名包括山脉、河流、城市等名称可以准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。

3、第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地，是开展高一级层次才能、领悟教材思想观点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70的属记忆性知识。因此，根据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最根本的任务之一。地理考察、模型、录像和图片是帮助学生进步识记才能的有效教学媒介。二理解地理知识的才能理解知识是在识记的根底上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。根据理解对象与要求的不同，我们将“理解分为三个不同的层次：第一层次。认识认得或看到某种

4、关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如，“国家、“地中海气候等都是“名词，它反映的是事物的属性。第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到认识一个物体、过程、思想、包括概念可以用来到达某种意图、目的或者用来解释某种现象。例如，看到“乌云，能意识到暴风雨的降临；知道某地位于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为“流动的顿悟，并提出一系列关于理解原理的标准：可以用自己的语言陈述它；举出关于它的例子；在各种各样的情况下认识区别它；区分可能代表它的行为或不能代表它的行为；

5、理解它与其它原理之间的关系；明白它可能有的用处；在各种各样的情况中运用它；意料应用它的结果；陈述一个与它相反的原理。只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵敏地加以运用。所以，理解知识的才能在地理学科才能中占居非常重要的地位。因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维才能的开展。大纲中列出的属于理解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24。三建立地理知识构造的才能该才能主要表达在两个方面，一是可以运用归纳、分类方法将获得的地理知识按其内在联络，把它系统化列出知识构造。如教学“中亚概述一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出以下知识构造：附图图“中亚概述知识构造二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以“一、二、三、四、五为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓“一是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓“二是指陆上和海上石油运输线，所谓“三是指12、14、90三个数字，所谓“四是指四大产油国，所谓“五是指五大输油道路。美国著名教育心理学家布鲁纳J.S.Bruner早在本世纪中叶就认识到，“除非把一件事情放进构造好的框子里面，否那么，很快就会忘记。“详细的资料是靠表达它的简单方式来保存在记忆里的，并提出了著