如何在历史课堂教学渗透乡土文2研修成果

1、如何在历史课堂教学渗透乡土文化长期以来，人们往往把历史教科书视为惟一的教学内容，历史教师只能讲教科书上早以现成的结论，学习也自然就成为一些历史事件的简单机械的背诵。这种狭小的历史资源观大大禁锢了历史教学的丰富性和情趣性。在中学历史教学中，我们发现学生普遍认为历史课是枯燥无味的，不愿学的课；认为历史就是那种遥远、缥缈、难以琢磨的过去，是对现在结论、规律的重复，十分乏味而没有意义。追究其原因，与通用历史教材内容长期以来音调乏味，形式单一有着很大的直接关系。全日制义务教育历史课程标准和全日制普通高级中学历史教学大纲都强调历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，“中学历史在完成教学大纲规定的教学任务外

2、，各省、市、自治区可以自编地方乡土教材补充教学”。意思就是说要充分利用乡土教材和我们周围现实生活中的历史资源。这说明乡土历史现在已经成为历史教学内容的重要组成部分。乡土历史就是我们身边的历史，只不过带有一定的地域性，但正是这种地域性使得乡土历史最贴近我们的生活。我们从小生活在此，对自己周围的山川风土与历史踪迹有着特殊的感情，而且都表现出浓厚的兴趣和求知的好奇心。它离我们很“近”，就像历史与现实，古代与现代之间架起的“时空隧道”，觉得历史就在我们身边。利用乡土文化的“亲切性”，在课堂教学中穿插讲授，激发学生学史的积极性。我校地处宁南山区，地理位置使我们与其它地方相比有着无可比拟的落后性和闭塞性。

3、这里长年气候干燥寒冷，农业不发达，产业结构单一，这种特殊的自然环境造就了这里的人们淳朴、粗犷、憨厚、耿直和豪放的性格，他们与我国其它民族一样用自己的双手创造了灿烂的文化，同时也在历史发展的过程中遭受过种种的苦难。针对这种地域特点，我们有意识地挖掘以下乡土题材：六盘山、白云山、将台堡、马鸿逵家族的残酷统治、萧关等。这些资源散发着浓浓的乡土气息，通过学生的参观和亲身体验以其直观性、亲切性的特点极大的丰富了历史课的内容和情趣，学生常常很好奇的说“原来我们身边也有这么多的可歌可泣的英雄人物啊！老师再多讲讲吧。”并在课堂教学中有机的将乡土史料穿插结合，比如，在讲到红军长征胜利结束时，我就补充乡土史料红军

4、长征过程中有关六盘山的部分，从而让学生认识了红军的英勇和革命的艰辛。配合课堂教学作点补充，不仅有助于教材的具体化、形象化。这样大大缩短了学生认识水平与遥远的历史事实之间的距离，化难为易，化枯燥为生动，大大避免了无本之木，无水之源的空洞，而提高了学生学史的兴趣。利用乡土文化，将课堂教学中的理性知识感性化。历史是过去的事物，即不能重演，又无法实验，尤其是某些历史概念、结论、规律，单凭口头讲授，学生是难以理解的。中国古代史（人民教育出版社2003年6月第1版）全一册第2页上有这么一句话：“距今七千年到五千年我国长江流域的河姆渡文化和黄河流域的半坡文化，进入母系氏族的原始社会。”作为全国通用的统编教材

5、，采用这类概括性叙述当然无可非议的，但在教学时却遵循人们认识过程的一般原则，由感性到理性，以便于让学生具体地感知和理解。乡土史教学可以将统编教材中某些知识从比较“遥远的”、“全国性”的变成学生所在的家乡的，自己周围的，看得到的，摸得着的活生生的事件，做到理性知识的感性化。比如，我们在学习这段历史时，在这里运用离我们较近的半坡文化材料加以说明。这样，不仅能帮助学生具体理解通编教材上的这段结论，又能使学生产生一种“亲切感”，进而懂得“氏族社会”在人类历史发展过程中的普遍意义。     利用乡土文化进行爱国主义教育。乡土史教学最大的特点就在于它以发生在本乡本土

6、的，具有教育意义的，有助于学生了解家乡的具体历史为教学内容。内容一般包括：历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。开展乡土史教学，既是对通用教材的补充和具体化，也是加强对学生进行热爱家乡、热爱祖国教育的有效途径。事实证明，一个人的爱国主义情感不可能凭空产生，往往是从认识家乡，热爱家乡开始的。爱家乡是爱祖国的基础。我国历史上众多的爱国志士，他们的爱国之志与恋乡之情总是紧密相连的。乡土史的内容包含许多当地历史上的优秀人物及光辉业绩。从而激发起热爱家乡之情。只有使学生了解、认识、热爱自己的家乡，才能进一步激发学生热爱祖国的深情，也才能激励学生树立起建设家乡，建设祖国的雄心壮志。利用乡土教材和史料，组织参观、考察遗址和遗物，进行现场讲授。通过让学生参观六盘山长征纪念馆，我采用现场讲授的方法，让学生边参观边学习，这样不仅使学生认识到中国革命斗争的艰辛和新中国的来之不易，又克服了教学内容枯燥乏味的困难。从教学实践来看，乡土历史对于历史教学具有显明的特点