小学数学口算教学策略研究B

1、小学数学口算教学策略研究B摘 要：口算是小学数学学习的重要内容，是笔算、估算和简算的根底，是计算才能的重要组成部分。立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因，根据相关的理论及理论经历，讨论了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，促进小学生口算才能的进步，进而为笔算、估算、简算打下坚实的根底。关键词：小学；口算；教学策略?义务教育数学课程标准?明确提出：“要重视学生口算才能的培养，加强学生估算才能的训练。口算是笔算、估算和简便计算的根底，是计算才能的重要组成部分。那么如何进步口算教学的有效性呢，下面我结合自己的教学理论谈谈对小学口算教学的一些考虑。一、当前小学数学口算教学中存在的主要问题1

2、.口算正确率低2.口算速度慢3.口算方法不当在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进展笔算，虽然能算对得数，但是采用了笔算的计算方法。新课标要求我们的学生“会口算“能纯熟地口算，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以，要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进展综合衡量。二、产生问题的主要成因1.思想上不重视有一些教师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。2.无视口算的速度主要表现为没有遵循“在正确的根底上逐步进步口算速度这一教学原那么。例如，有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，要求

3、学生“实在算不准的话，在草稿纸上列竖式；另一种情况是个别教师追求快，而无视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。3.只重视计算结果，不重视计算过程有的教师遵循“管它红猫黑猫，抓到老鼠就是好猫，只要能算对得数，管他用什么方法。三、抓好口算训练，促进口算才能开展的策略1.根底性训练根底性训练非常重要，是进展一切复杂口算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。如20以内的进位加法和退位减法，表内乘法和表内除法等，只有这些根本口算掌握扎实了，才能实在有效地进步口算才能。2.典型错误训练在口算训练中，让学生当小医生进展找错、改错的训练，组织学生观察、讨论找出错因并改正，学生易于承受，能防止类似错误发

4、生。学生典型的错例主要有：1运算性质错误。如：25×4+20=25×4+20=120。2运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1。3算理不清错误。如：+=。3.记住一些常用值一些常见的运算在现实生活和平时作业中经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决，为笔算、简便计算打好根底。例如：1在简便计算中用到的特殊积。如24×5=120，25×4=100，125×8=1000，125×4=500等。2和圆周率的近似值3.14相关的计算以及常用整数的平方。3分母是2、4、8、

5、10等最简分数的小数值。以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活中使用频率都很高，必须让学生纯熟掌握。4.训练常抓不懈冰冻三尺非一日之寒，教师应坚持每天用35分钟的时间进展口算训练，做到天天练、时时抓，持之以恒，坚持不懈。同时教师可结合教学内容选择口算的内容，做到练习有针对性。那种盲目训练的做法很难到达预期的效果。5.训练方式多样化机械重复的训练会使学消费生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。因此，教师的训练方式要力求多样化，让学生对练习有新颖感，调动起他们训练的积极性。例如，采用口算比赛、对口令、抢答、开火车、挑战擂主、扑克牌游戏等生动活泼的训练形式，让全班学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的时机，极大地激发他们的兴趣，定会收到较好的效果。6.训练做到因材施教同一个班的学生计算才能不尽一样，假设用同一种标准要求他们，有的学生会精力过剩无所事事，而有的学生就会完不成任务失去练习的信心。因此，教师设计口算练习应有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，让尖子生吃得饱，学困生吃得了，并在原有根底上得到提升。学生的口算才能培养不是一蹴而就的，在实际教学中还有许多值得我们去考虑、去探究的方法。我们要本着“以学生为本的理念，在教学工作中正确、扎实地开展口算教学，真正进步学生的口算程度。只有抓好口算教学，加强口算