小学品德学科实践情感教育初探

1、小学品德学科理论情感教育初探教育家苏霍姆林斯基说过：仁慈的情感是良好行为的肥沃土壤。仁慈的情感是在童年时期形成的，假设童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。如今的家庭中孩子少，物质生活条件好，独生子女成为全家关注的重心，再加上对孩子的溺爱，很容易形成孩子在情感上只知获取，不知给予，心中无别人，事事以自我为中心的缺点。因此必须重视从小对孩子进展良好的情感教育。一、巧用素材 培育真情课堂是学消费生良好情感的主要场所，因此教师可以把握课堂，通过巧用教材及生活中的素材，培养学生良好情感，培育学生情愫之花。1、使用教材情字领先用教材教告诉我们教学离不开教材。课堂教学时，有意识地利用一些手段，增加学生的情感体验

2、，进步学生明辨是非的才能。如品社四年级上册?孝心献老人?教师扩展教材引入了乌鸦反哺的故事，并让学生谈谈乌鸦为什么要这么做？学生在讨论中明白了乌鸦感恩于老乌鸦喂养长大的恩情才这么做的，进而教师引导学生自己该怎么对待自己的长辈，学生纷纷谈到了自己要孝敬长辈，多为长辈分担家务，不让长辈担忧恰当有效地使用教材，撞击学生的心灵，点亮学生感情的火焰。2、联络生活情到深处如今的品德课是生活化的课程，它要求学生学会生活热爱生活，而生活本身就是一个大课堂，发生的很多事都具有一定的教育意义，是进展情感教育的契机。因此，可以联络生活，用生活中的事使学生加深情感体验。如：一位父亲放学后用摩托车接女儿回家，发生了交通意

3、外，父亲受了伤，女儿却安然无恙。原因是父亲在紧急关头用力将女儿拉离了摩托车，女儿滚到了路边。父爱在危急之时不假思索地救孩子，可见父亲对孩子爱得深沉，教师抓住这次时机教育学生父母为了孩子什么都愿意付出。孩子们听了这件事后说了很多自己的想法，都情不自禁地赞美这位伟大的父亲。接下来教师让学生谈谈自己的父母为了自己曾做了哪些事，付出了些什么？进而激发孩子们感谢父母的情感。离不开生活的孩子们从生活中得到教育，从生活孕育情感。二、情境触发 孕育真情人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的气氛可以感受

4、，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生真实的情感体验。在品德课中为培养学生情感通常设置情境时使用的方法有：游戏、展开辩论、角色扮演等。游戏游戏是儿童最喜欢的活动形式之一，可以让学生在和谐的气氛中自我触动、自我鼓励、自我教育，使学生形成良好的情感体验，到达春风化雨，润物无声的效果。例如在?你帮我，我帮你?这一课中，教师设置了一个障碍游戏。教师请三位学生蒙上眼睛，要求跨过障碍拿到放在桌子下的篮球。游戏开始，几个学生在无人帮助的情况下取篮球，结果没有一位学生顺利完成任务。接着教师给每位参加游戏的选手配了一个帮手，这下每位选手都顺利地到达了目的。此时教师要求蒙眼的选手说出前后两次的不同心情，几位学

5、生都谈到了多亏了帮手。学生在游戏中感受到帮助和被帮助都是那样的令人开怀，从而在思想上产生帮助别人的愿望和关爱之心。展开辩论在品德课堂中设计优秀的辩论问题，引发学生深化讨论，可以有效地进步学生的道德判断力，增强区分情感是非的才能。如在教学?你是我的好朋友?中设计问题：小强和小华是好朋友，小华在上学路上捡到了钱，对小强说：我们是好朋友，把钱分了吧，可不能告诉别人。他们这样是好朋友吗？学生围绕问题展开了剧烈的辩论。一位学生认为小华捡到了钱，也没有独吞，在小华心中把和小强的友谊看得很重，所以他们算是真正的友谊。又有一个学生说，真正的朋友是大家共同进步，互相关心、互相监视，改正不良习惯。这里的小强要批评

6、小华，并要求他尽力找到钱的主人。就这样，一个接一个地辩论，最后达成了共识，小强应劝小华改正错误的思想和行为，真正的友谊应是彼此间共同促进。在讨论、辩论中，学生对真正的友谊有了一个更高层次的理解，明白了如何去爱朋友，关心朋友。角色扮演品德课中的角色扮演是一种以学生开展为本，让学生进入角色，形成情感体验，进而指导行为。如在教学?有人生病时?，通过角色扮演，让学生试着来照顾生病的家长，体验到关爱家人的乐趣和辛苦，再通过反向考虑：当我生病时家人又是如何照顾我的？来体验家庭的爱。教学时进展爱己、爱别人的情感教育，增加了学生的情感体验，并有效地指导行为。三、典范引领 以情育情列宁曾指出：没有人的感情，就从

7、来没有、也不可能有对真理的追求。情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，使情感刺激者和情感感受者的内心产生一样的情感体验，即感情共鸣。1、当地名人现身说法当地的名人在本地区都有一定的社会影响力和声威，他们的事迹就像是小学生的一面镜子，具有极大的感染性，它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。小学生从本质上有崇尚英雄，崇拜名人的心理需要，况且请当地的名人现身说法又给学生一种真实感，行为的模拟就以此开始。因此用当地的英模、名人之情来感染学生，激发他们进展自我教育，产生强大的内驱力，是一种实在可行的方法。2、同伴之间互相影响教育者们常说小伙伴之间的互相教育是最有效的，况且身边的人和事往往会

8、给人一种亲切感和实在性，让人更容易承受，对学生的触动也更大，再说同伴之间接触的时间最长，拥有时间和空间的便利。因此用同伴之情来影响学生也是一个可行之法。在每个学生身上都有闪光点，他们有的宽容大量，有的聪明伶俐，有的乐于助人教师可以将每个学生的优点用喜报的形式展示出来，使其他学生学有典范。如有学生做了帮助别人的好事，教师就立即张贴喜报。其他学生看到了，也会产生伸出援助之手的愿望，这就在孩子脑海中形成了正确的、实在的情感体验，同时也产生了爱别人的意识。假设以后有人需要他帮助，他也会乐于助人。3、教师真心鼓励染情教师用自己的情感来激发、感染学生，与学生的心理形成谐振，学生情感大门向着教师敞开的时候，

9、正是对学生施加影响最正确时机。例如在教学?家人关心我成长?时教师现身说法，绘声绘色地诉说自己的家人关心自己的事例，当谈到爸爸妈妈在 里嘱咐自己的话语时，教师的眼中泪光闪动，感谢之情不予言表。接下来教师让学生谈谈自己的爸爸妈妈关心自己的事例，由于受到了教师情感的带动，学生在议论时也满怀激情。尤其是一位刚好腿骨折的学生，说起家人如何照顾腿受伤的他时，不禁潸然泪下，感谢之情油然而生。四、强化理论 以行育情苏霍姆林斯基说：要知道，道德准那么，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。学生只有经过详细理论，才能把道德认识转化为个人

10、的道德需要。1、强化行为理论教师要多给学生理论的时机，比方让学生做一做、画一画、配一配等，让他们在理论中主动发现问题、解决问题。在讨论中，充分发表自己的见解，促使他们在互相交流中到达启迪思路、开展思维，以致于动情、晓理、端行。教学时教师应以指导学生理论、体验为主。让学生参与理论活动，比方我为爷爷奶奶做件事，让学生说出对爷爷奶奶的爱，表达自己对祖辈的关心。2、对接本校活动作为品德教师应结合学校情感教育活动，创造时机使学生得到情感培养。使学生在参与学校情感教育的活动中亲自理论，强化行为，在行为理论中培养学生情感。本校曾开展爱在身边的活动，让学生搜集班中同学在校爱人爱己的事例并编写成小故事，然后以漫画的形式进展展示。好事连连有，好心处处在。让学生回家寻找爱，通过采访的形式知道哪些是爱的表现，还让每位学生向别人赠送幸福纸鹤，并写上一些关心别人的话语或对别人的忠告。在此活动中让学生感受到关心和被关心的乐趣，知道关心别人也是关心自己。让学生在理论的根底上激