第一单元“四则运算”介绍

1、第一单元“四那么运算介绍 第一单元“四那么运算介绍一、教学内容本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。具体安排如下：编排形式具体内容运算顺序解决问题加减混合运算例1第一级运算顺序乘除混合运算例2积商之和差的混合运算例3第二级运算顺序两个商积之和差的混合运算例4三步式题含小括号的三步计算式题例5含小括号的运算顺序引导总结有关0的运算例6二、教学目标1.使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序 ,正确计算三步式题。2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中 ,感受解决问题的一些策略和方法 ,学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。3.使学生在解决实际问题的过程中 ,养成认真审题、独立思考等学习习惯。

2、三、编写特点1.解决问题与四那么混合运算的顺序的梳理有机结合起来。本单元在整理教学混合运算顺序时 ,是结合解决问题进行的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中 ,进一步掌握分析解决问题的策略和方法 ,同时体会运算顺序规定的必要性 ,从而系统地掌握混合运算的顺序。2.为学生提供自主探索与合作交流的情境和空间。本单元是从解决问题的角度教学整理四那么混合运算的顺序 ,其中的问题是需要两、三步计算解决的问题。教材创设了热闹的滑雪场情境 ,由此生出一系列的情境串 ,引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路 ,以及整理混合运算的画面 ,以鼓励学生在已有的知识根底上 ,积极思考 ,主动

3、解决问题。四、具体编排1.主题图。给学生提问题提供了数据。2.例1。呈现了两个学生的解决方法 ,明确加减混合运算的顺序。3.例2。教材呈现了学生的两种不同解法 ,明确乘除混合运算的顺序。 注意：使学生明确“照这样计算的意思;引导学生画线段图表示相应的数量关系。在例1、例2的根底上 ,让学生总结：在没有括号的算式里 ,如果只有加、减法或者只有乘、除法 ,都要从在往右顺序计算。4.例3。通过解决需用三步计算的实际问题 ,教学“积商之和(差)的混合运算。提出“你还能解决其他数学问题吗?鼓励学生根据情境中给出的门票信息 ,提出问题并加以解答。5.例4。总结含有小括号的混合运算的运算顺序。注意：要重视两

4、种不同解决方法的比照。教学时引导学生从思路上、方法上和解题步数上进行比拟 ,体会到解决问题的思路不同 ,解决方法也不同 ,计算的步数也不一样 ,有些实际问题用三步解决也可以用两步计算来解决。6.例5。首先探讨为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同 ,而计算结果却不一样 ,使学生再一次认识小括号的作用 ,进一步掌握混合运算的顺序。在此根底上 ,结合具体式题 ,总结四那么混合运算的顺序。7.例6。(1)把分散学习的有关0的运算这局部知识系统化。注意：要给学生留有充分的时间 ,让他们回忆、整理和概括有关0在四那么运算中的特性。(2)通过“注意 ,特别说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。

5、五、教学建议1.将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。本单元是让学生在经历解决问题的过程中 ,感受混合运算顺序规定的必要性 ,掌握混合运算的顺序。因此 ,教学时 ,要充分利用教材提供的生动情境 ,放手让学生独立思考 ,自主探索 ,并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法 ,先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最后求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后 ,还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义 ,促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复

6、 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,

7、增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。2.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语

8、文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的 ,其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时 ,要注意加强数量关系的分析 ,在表达解题思路时 ,要引