新教师如何备课与上课

1、案例案例1 1：有一位老师经常上不备之课，经常在上：有一位老师经常上不备之课，经常在上课时间说些与教学无关的闲话，甚至与学生扯课时间说些与教学无关的闲话，甚至与学生扯皮，终于有一天，在学生喊皮，终于有一天，在学生喊“老师好老师好”的同的同时，就有一位学生顺口说出时，就有一位学生顺口说出“去死吧！去死吧！” 案例案例2 2：有一位教师执教公开课：有一位教师执教公开课早发白帝城早发白帝城，在课，在课上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以上，他让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问题：下问题：李白写了多少首诗？李白写了多少首诗？ 李白这首诗是怎样来的？李白这首诗是怎样来的？ 李白的

2、酒量是多少？李白的酒量是多少？ 李白有儿子吗？李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？李白死在什么地方？ 这首诗是在什么时候写的？青年？这首诗是在什么时候写的？青年？中年？老年？中年？老年？ 李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？江陵是什么地方？ 现在叫什么？现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题，为什么叫白帝？这位老师想不到学生会问这样的问题，教师在课后哭了教师在课后哭了 一、怎样备课一、怎样备课 （一）熟悉课

3、标和教材，把握教（一）熟悉课标和教材，把握教学内容学内容n 通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全通过备课，要解决的第一个问题就是教师应当全面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到，从知识结面地掌握教学内容。也就是说我们应当做到，从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。知识与知识之间，不仅存在着纵向的联何一部分知识。知识与知识

4、之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学时就很难避免出现科学性的错误，既使在教学中未出科时就很难避免出现科学性的错误，既使在教学中未出科学性错误，也很难达到较高的水平。有些课看起来似乎学性错误，也很难达到较高的水平。有些课看起来似乎是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好的基础，是完成了任务，细分析并未为继续学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。这种错误往往表现为把局部的现其原因常常就在这里。这种错误往往表现为把局部

5、的现象视为普遍的规律。象视为普遍的规律。 （二）深刻领会编者意图（二）深刻领会编者意图n 通过备课，教师对教材的理解不仅要通过备课，教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者的意图，全面，而且要深刻。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。n 怎样领会编者的意图呢？主要是多问怎样领会编者的意图呢？主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？自己几个为什么。例题为什么这样设计呢？习题为什么这样编排呢？结束语为什么这样习题为什么这样编排呢？结束语为什么这样引出呢？等等。然后我们自己再来回答。经引出呢？等等。然后我们自己再来回答。

6、经过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾过这样一番思考的过程，我们肯定会提高驾驭教材的能力。对编者意图领会得越深，越驭教材的能力。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。能充分发挥教材在教学中的作用。（三）分析教学任务，明确教（三）分析教学任务，明确教学目标学目标n对于任何一节课，确定教学的目的要求都是对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。规定了全节课教学活动的归宿。n制定教学的目的要求，一要具体，二要明制定教学的目的要求，一要具体，二要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊

7、糊。确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。n在制定目的要求的同时，还要构思落实的在制定目的要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求也等于零。的构想，再好的目的要求也等于零。（四）研究学生特点，选择教（四）研究学生特点，选择教学方法学方法 n教学有法，但无定法，贵在教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。的要求的关键。1.选择教学方法应根据的一般选择教学方法应根据的一般

8、原则原则n符合学生的认识规律。符合学生的认识规律。n符合学科特点及学生的年龄特点。符合学科特点及学生的年龄特点。n有利于发挥教师的主导作用，有利于有利于发挥教师的主导作用，有利于 调动学生学习的主动性与积极性。调动学生学习的主动性与积极性。n有利于加强基础，培养能力，减轻负担，有利于加强基础，培养能力，减轻负担，提高质量。提高质量。n实事求是，从实际出发。实事求是，从实际出发。你你知道从哪几知道从哪几个方面去思考个方面去思考地理问题吗？地理问题吗？主要从以下五个方面思考：主要从以下五个方面思考：（又称（又称5W5W）1.1.在什么地方？在什么地方？ （where?where?）2.2.什么时间

9、？什么时间？ （whenwhen？）？）3.3.是什么？是什么？ (what?)(what?)4.4.为什么？为什么？ (why?)(why?)5.5.用什么方法？用什么方法？ （which?which?）n1 1必须抓住本节课的重点必须抓住本节课的重点3、备课时，备课时，“重点重点”要找、要找、“难点难点”必寻、必寻、“关键关键”不能被遗漏不能被遗漏 n此外，备课除备书本外，还应备此外，备课除备书本外，还应备学生，只有真正了解学生，才能学生，只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。备好课，讲好课。 (1)1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习

10、惯和兴趣爱好等，达到学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生心中有学生”；(2)(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；学生的个别差异，以便区别对待； (3)(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生会根据每一课教材的备课情况，研究学生会在接受新知识时可能出现的问题，能作出较在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。为正确的预见等。1、需要了解学生的内容一般、需要了解学生的内容一般包括：包括：(1)(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生（特别是后进生）谈到学生

11、之中通过与学生（特别是后进生）谈话来互相间进行了解；话来互相间进行了解；(2)(2)可以听取班主任及科任教师对该班学生思可以听取班主任及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；( ( 3)3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。进一步了解学生等。2 2、在了解的途径和方法上、在了解的途径和方法上有：有： 二、怎样写教案二、怎样写教案一份较好的教案应具备的条件一份较好的教案应具备的条件1 1、科学性、科学性 2 2、

12、创新性、创新性3 3、差异性、差异性 4 4、艺术性、艺术性5 5、操作性、操作性 6 6、变化性、变化性写教案的具体内容包括以下十写教案的具体内容包括以下十二项：二项：1 1课题课题 2 2教学目的教学目的 3 3课型课型 4 4课时课时 5 5教学重点教学重点 6 6教学难点教学难点 7 7教学方法教学方法 8 8学法指导学法指导9 9教学过程教学过程 1010作业处理作业处理1111板书设计板书设计 1212教具教具 在教案书写过程中，教学过程在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤是关键，它包括以下几个步骤：n（一）导入新课（一）导入新课n1 1设计新颖活泼，精当概括。设计

13、新颖活泼，精当概括。n2 2怎样进行，复习那些内容？怎样进行，复习那些内容？n3 3提问那些学生，需用多少时间等。提问那些学生，需用多少时间等。n（二）讲授新课（二）讲授新课n1 1针对不同教学内容，选择不同的教学方法。针对不同教学内容，选择不同的教学方法。n2 2怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？n3 3教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。用时间。 （三）巩固练习（三）巩固练习1 1练习设计精巧，有层次、有坡度、练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。有密度。2 2怎样进行，谁上黑板板演？怎样进行，谁上黑板板演？

14、3 3需要多少时间？需要多少时间？（四）归纳小结（四）归纳小结1 1怎样进行，是教师还是学生归纳？怎样进行，是教师还是学生归纳？2 2需用多少时间？需用多少时间？（五）作业安排（五）作业安排1 1布置那些内容，要考虑知识拓展性、布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。能力性。 2 2需不需要提示或解释？需不需要提示或解释？谈谈如何上好一节课谈谈如何上好一节课n1 1、从教学任务来看，分传授新知识的课、从教学任务来看，分传授新知识的课（新授课）；巩固知识的课（复习课）；（新授课）；巩固知识的课（复习课）；培养技能技巧的课（练习课、实验课）；培养技能技巧的课（练习课、实验课）；检查知识技能的课（检

15、测课）四类。检查知识技能的课（检测课）四类。一、课的类型一、课的类型n1 1传授新知识的课（新授课）。传授新知识的课（新授课）。 在上课的体系中，这是一种基本的类型。在上课的体系中，这是一种基本的类型。其结构组成部分通常是：组织教学；导入新课其结构组成部分通常是：组织教学；导入新课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课重点；布置作业。这类课的结构尽管看似同综重点；布置作业。这类课的结构尽管看似同综合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分合课很相像，但两者是有明显差别的，大部分时间应用于讲授新教材。时间应用于讲授新教材。二、单一课的结构二、单一课的结构n

16、2培养技能的课（练习课、实验课）。培养技能的课（练习课、实验课）。 这种类型的课主要是使学生在已经获得这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础上，形成技能技巧。其结构成分一般为：知识的基础上，形成技能技巧。其结构成分一般为：组织教学；说明练习或实习的目的要求；讲解示范、组织教学；说明练习或实习的目的要求；讲解示范、分析例题或说明有关方法；学生进行练习或操作；分析例题或说明有关方法；学生进行练习或操作；教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置课外作业。教师小结，肯定成绩，指出注意点；布置课外作业。此类课大部分时间用于练习或操作。此类课大部分时间用于练习或操作。二、单一课的结构二、单一课的结构n3

17、 3巩固知识的课（复习课）。巩固知识的课（复习课）。 这类课多用于学完一个单元教材之后和期这类课多用于学完一个单元教材之后和期中、期末的复习。目的在于复习和巩固前一阶段所中、期末的复习。目的在于复习和巩固前一阶段所学的知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良学的知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良好的知识结构。课的组成部分一般有：组织教学；好的知识结构。课的组成部分一般有：组织教学；说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、说明复习的要求和重点；教师采用适当方法启发、引导学生进行复习（一般由点到面地进行，即先将引导学生进行复习（一般由点到面地进行，即先将比较重要的知识点进行逐个温习，然后

18、对较大范围比较重要的知识点进行逐个温习，然后对较大范围的知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教的知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教师小结，进一步明确教材重点、难点和内在联系；师小结，进一步明确教材重点、难点和内在联系；布置课外作业。复习是该类课的主要成分。布置课外作业。复习是该类课的主要成分。二、单一课的结构二、单一课的结构n4 4检查知识技能的课（测验课或考试检查知识技能的课（测验课或考试课）。课）。 一般是在学完一个大单元之后，或一般是在学完一个大单元之后，或是在学期期中、期末进行。其结构组成是在学期期中、期末进行。其结构组成部分为：组织教学；宣布目的要求和注部分为：组织教学；

19、宣布目的要求和注意事项；进行口头检查或书面测验或实意事项；进行口头检查或书面测验或实际操作测验；对检查作出小结、分析评际操作测验；对检查作出小结、分析评定（往往在下一节课进行）。定（往往在下一节课进行）。二、单一课的结构二、单一课的结构1. 1. 预备后的组织教学预备后的组织教学2. 2. 讲授前的组织教学讲授前的组织教学3. 3. 导入课题导入课题4. 4. 讲授新课讲授新课5. 5. 布置课堂作业布置课堂作业6. 6. 巡回指导巡回指导7. 7. 结课并布置课外作业结课并布置课外作业8 . 8 . 课后反思课后反思序序号号教学过程教学过程 基基 本本 要要 求求 时时 间间 备备 注注1

20、1组织教学组织教学 清点人数、记载考勤、维持秩序清点人数、记载考勤、维持秩序1 12 2分钟分钟 应贯穿在整个课应贯穿在整个课堂教学之中堂教学之中2 2经典导入经典导入 用教学实例引入新课的学习用教学实例引入新课的学习2 25 5分钟分钟 提问、自问自答、提问、自问自答、精彩导入精彩导入3 3讲授新课讲授新课 （1 1）、板书规范有序、设计合理、）、板书规范有序、设计合理、字迹正规字迹正规 （2 2）、讲授内容熟悉、）、讲授内容熟悉、无误、无废话、无病语（无误、无废话、无病语（3 3）、案）、案例经典、高雅、恰当，尽可能结合例经典、高雅、恰当，尽可能结合实例（实例（4 4）、内容简捷、层次清楚、）、内容简捷、层次清楚、序号无误序号无误 （5