语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力

1、语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力仙子脚中学校本课题研究中期成果报告一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选

2、择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，

3、教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。2、促进学生发展自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，教育的核心应着眼于学生的全面发展，立足于学生

4、的本位教育，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，让学生在“自主、合作、探究”的环境中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基础知识和能力。3、促进教师教学观念的转变。新课改的出路在于教学创新，教学创新首要问题更新教育教学观念。新课改形势下的教学，不是单纯的课堂教学，也不是单纯的书本知识传授，而是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中的立体化教学，随着新课改的不断的要求在传统教育中，教育教师处于中心地位，其履行教育职能依靠直接的说教，被看作知识的“注射器”，而学生处于完全被动接受教师的说

5、教，被看作知识的“贮存器”，教师要求学生在课堂上熟记教科书规定的知识内容，整个是鹦鹉学舌，循规蹈矩的过程，学生的主动性，创造性受到束缚，所带来的教学效果是“高分低能”。在新课程实施中，教师的观念发生了变化，由传统的“领导者”、“权威”、“知识拥有者”向课堂教学的“参与者”学生学习的“首席助手”转变，教学内容是开放的，教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活地组织教学内容，教学组织灵活多变，通过班级授课，小组合作与个别辅导的参差互用，结合使用，充分发挥教学组织形式应有的教学效能，为学生的个体活动提供更广阔、更充裕的条件，教学管里更大民主，教学手段更加多样化，教学评价转向多元化。4、促进教学活动的

6、开展。教师在实践中老师学习某些名师典型优秀的范例，用在课堂中，但他们忽略了学生的实际，从如何培养学生自主、合作、探究的品质，引导他们积极主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。这样的教学，从形式上看，有严谨、规范，精精彩之处，这实际效能来说，只能是教学的落套，教学作秀。而真正的教学，教师传授知识与释放学生个性相结合，重视调动学生的主动性与创造性，培养学生的探究合作精神，教学过程应是面前未来的开放系统，以最大限度地全面开发学生的潜力为目的，只有这样教育所培养的学子，才具有现代人应有的自主性、适应性和创造性等良好素质。三、研究假设1、教育的任务在于发展人的自主性，使每个人教能成为生活的

7、主人和指导者，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定，自我选择，自我调控，自我反思，发展自身主体性的学习模式或过程。“合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。“探究性学习”是教师在教学过程中不直接把学习内容的结果、结论以及方法等直接告诉学生，而是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过探索获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。2、“自主、合作、探究性”课堂教学，相对被动学习“个体学习”、“直接性学习”而言的，在课堂上改变单纯的接受老师传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索的空间，

8、在教学过程中，充分激发学生求知兴趣，培养学生良好的学习品质。四、研究的意义 我校是道县与广西省全州县交界的一所镇中学，课题研究为提高我校办学质量，打造我校办学特色起到了巨大的推动作用。将“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”作为语文校本课题研究的课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。 五、研究的方法和举措 从一年前本课题开始实施至今，我们围绕“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”主要采用实验法和行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验

9、总结法、测量法开展了一系列的研究工作。具体实施措施是：、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。关于基础教育改革和发展的决定明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。为此我们在这次课题研究时，通过一系列的理论学习，我们的老师在“学生观、学习观、知识观、发展观、课程观”等方面，都有着重大的转变。并且我们针对课题，对基础教育课程改革纲要新课程需要什么样的教学观念教师角色和教学行为及新课

10、程标准解读等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，在这一年多时间里，我们不仅先后组织老师们学习了魏书生老师的如何当好班主任、语文教学、学习方法，李镇西老师的教育、从爱心走向民主、做最好的老师金正昆教授的教师礼仪,还组织老师们观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。 、以滚雪球的方式扩大课题活动的实效。 仙子脚

11、中学在道县乡镇中学来说，算是规模较大的学校，班级、师生人数相对较多，因各种因素影响，学生的语文素质参差不齐，结合我校学生的实际，我们先在每个年级的（1）班开展小范围的语文学科的研究，通过一学期的实践后，开始在其他班级推广。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请局教研室的专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。 近两年，我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“新课改在农村推进中的再思考”、“农村学生学习方式现状及对策”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每月一次的形式多样的课题组活动：“一课多人上”研讨活动、“青年教师会课比赛”、“我的教学

12、反思”、“青年教师评课比赛”、“优质教案评比”。这些活动的有效开展，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。 、有的放矢，优化教学，加快课题研究的进程。 课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，我们不仅按照县教育局分给我校省、市、县继续教育任务，认真推选优秀教师去培训，而且学校利用语文教研组的每周的教研活时间，精心挑选题材，认真准备培训资料，对老师进行培训，特别是2007年的暑假，我们组织课题组老师在学校多媒体教室，进行了一周的扎实学习，听取了几位名校长

13、的报告，永州市党校陈石庆的坚定信念立足岗位奉献、长沙长郡中学刘欣的教学管里的实践和新课程实施的思路、永州一中陈宗华的抓好学校管里提高教育教学质量、零陵区一小杨郡安的立足校本兴师强校，我课题组教师听了这些永州市的名师讲座后，全组教师的人生观、价值观得到了升华，教育思想得到了一次全新的洗礼，也就是通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革，逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特

14、色，初步构建了“导入激趣自主创造合作互动引探释疑迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学一般模式框架。六、研究成果及其分析 （一）、在课题组形成“自主、合作、探究性课堂教学”学习方式的一般操作流程的基础上，我组针对学生的学习方式，进一步在语文教学中突“六性”的课堂教学特色建设研究。1、主动性主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别

15、是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习，在课题研究过程中，课题组要求

16、老师设法创设情境，激发学生的语文学习兴趣，在语文教学中，我们十分重视教学环境的设计，达到能够诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动，教师在上课前做了充分的准备，教学中展示与教学目标相结合的图片或幻灯片，并设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录像，启发式谈话等。例如教学珍珠鸟这篇课文时，播放鸟的声音，打出鸟的图片，然后导入新课：大家听到了什么呢？看到了什么呢？、我们听到了清脆悦耳的鸟鸣，看到了各种各样的鸟儿。这些都是大自然赋予我们的。但是我们却很少珍惜，我们常说鸟是人类的朋友，那鸟是否也把人看作是它们的朋友呢？、你认为人和鸟之间怎样才能建产起一种相互信赖，和谐的关系呢？另外，我们在

17、教学有些课文果，我们利用幻灯，文图对译，再现艺术形象，提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解，如：在教学鲁迅的故乡这篇小说时，教师可先要求朗读课文，充分感知语言文字，并让他们调动自己的表象储备，深度发挥自己的联想和想象，尽量在脑海里再现文章描绘的画面；故乡的自然景色，少年闺土、中年闺土的形象，事实上要求所有的学生能清晰地再现这一幅幅画面是很困难的。映出画面内容，并在画面下面制作好有关画面描述的文字，并用纸条封盖好。先让学生看形象鲜明的画面，然后再打开纸条覆盖的内容，通过文图对译的方式，使学生先前头脑模糊有文字、意象，变成清晰的画面。如图：画面画面画面天气阴晦 苍黄的天萧索的荒村紫色的圆脸,头带小

18、毡帽,戏耍套小银圈,红活圆实的手脸色灰黄,头带破毡帽,手又粗又笨,像树皮这时故乡那衰败荒凉的农村景象，少年闺土的聪明机灵、中年闺土的那淳朴、善良、迟钝、麻木的形象特点，就会深深地印在学生的脑海里。这不仅借助图文对译激了学生的学习兴趣，训练了学生的想象力，而且加深入理解课文的内容。2、独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立

19、的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在课

20、题研究实施过程中，我们们要求教师在语文教学时做到：学生有自阐读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间，所做的这一切，目的就是要强化教师培养学生独立学习的意识，使学生在潜移移默化中走向独立与发展。如我们在教学假如生活欺骗了你时，我们要求学生做好课前准备工作，学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理普希金生平的有关资料，朗读和背诵诗歌，理解大意，并在教学中，注重学生的朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，引导学生独立思考，培养学生在学习过程中的独立性，经学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。3、独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他

21、人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和

22、情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。在教学过程中，要求教师对教材、教学有“个性化”的感同身受，对学生的个

23、性了然于胸，教师才会懂得去真诚地、善意地对待个体差异、呵护每个学生的“独特性”，用心发展每个学生的潜在能力，诱发学生学习方式的“独特性”，教学实践中，要求我们的老师在教学目标制定时，应面向不同层面学生的发展需要，教法与学法适应每个学生的认识水平和能力，积极创设宽松、和谐的对话环境，倡导创性的个性化教学和“仁者见仁，智者见智”个性化解读，让每个学生发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我。如在教学作家朱自清春这一课时，教师向学生提问：“朱自清先生将自己的感情融入景物描写之中，在他的笔下，所有的景物那小草、那春花、那春雨，无不充满着灵气，以到于也撩拨起我们的喜爱之情。聪明的你们，还想出别的比喻来

24、赞美春天吗？”，学生有的回答：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界；有的回答：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖；春天像一道方程式，它的解属于奋斗者；有的回答：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香；有的回答：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。老师对同学们的设喻给予了评价与肯定，从这我们看出，教师在教学中切实理会，学生对语文材料的反应是多元的，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点，其理解与原有的知识水平，认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。教师在上课时打破了教参和标准答案一统天下的局面，允许学生独树一帜，允许学生与老师的争论，允许学生

25、随时质疑，以允许学生自由表达，充分尊重学生的独特性。4、体验性体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生中命活力，促进学生生命成长的需要。基

26、于此，新课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。语文课是一门贴近生

27、活的课程，要求老师充分挖掘生活这本活教材，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展自己自主、合作、探究性学习的能力，如在教学朱自清背影时，先让学生搜集自己与父亲的故事，然后用一节课的时间让学生把自己与父亲的故事讲出来与大家分享，最后，才让学生学习这一课。因为引入了生活体验，所以学起来就容易了许多。在教社戏时，老师们一改以往读、讲、分析人物形象的方式，灵活地采用了“读、说、写”的方式来指导学生学习文中的小故事，学习通过语言动作、表情、把双喜、阿发、六一公公等形象特点表现出来，学生们在兴趣盎然中对课文内容有了深入理解，获得真切的个体体验，同时他们的合作、表达、组织等能力也得到了有效的的培养。5、问题

28、性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通

29、过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中。积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。从课题研究以来，我们的老师在语文教学中就引导、鼓励学生发现问题，如在

30、教学百草园到三味书屋时，就有学生提出“似乎”与“确凿”是否矛盾?如教学最后一课时，有学生提出：为什么小弗郎士开始认为韩麦尔先生是个可怜的人，后来却觉得他从来没有这么高大？其实学生从语言的运用，情感的变化上发问的，通过老师的引导，学生合作、探究学习过程中，明白作者这样写的用意，“可怜的人我觉得他从来没有这么高大过”这是从小弗郎士对韩麦尔先生的认识的过程，也是小弗郎士的爱国主义思想的变化过程。显然，上述“五性”不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的。却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变

31、。并在随后的教学中收到良好的效果。二、落实四个“重视”1、重视自主展示学生学习方式的“独立性” 独立性是现代学习方式的核心特征，在具体活动中表现为：我能学。每个学生都具有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充分尊重学生的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学生独立学习。这就要求教师在课堂上“重自主”，让教学过程真正实现“以学定教”的转化。 “教是为了不教”，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当很好反思是否给予了这种“独立性”生成的机会与环境。所以，我们向教师提出了课堂教学的“四有”要求：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培

32、养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无数次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。通过营造自主学习的课堂氛；围激发学生自主学习的兴趣；保证学生自主学习的时间和空间；培养自主学习习惯，加强自主学习指导等途径，提高了学生语文自主学习的能力，这方面的能，我们课题题组，期待进一步加强。2、重视合作合作能力是21世纪对人才能力的基本要求。教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题，语文作为一门工具性学科,一方面应义无反顾地担当起学生合作能力的培养,另一方面它也正享受着合作所带来的高效率。实践证明,初中生具有好与人交

33、往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变喂养式教学格局。因此,在教学中我们创设多种形式、多种目标的交流情境,变个人竞争为集体合作,以发展学生创造个性,最终达到提高语文教学效益。课题组研究以来，根据教学的需要，我们很好地把握了以下几个环节：首先，预习的合作。每学一篇课文时的预习，要扫清字词障碍。在大家读了课文后，各自提出所遇生字、难词，然后分工查阅和记录，再学习交流。其次，研读课文的合作。初读，整体

34、感悟，把握写了什么；细读，进一步理解，理清线索，了解怎么写的；精读、深思，探究作者为什么这样写，“使其意皆出于吾之心，然后可以得尔”，并且要能欣赏佳句美段等深层次的内容。每一步，根据教学目标，都可以分工进行，组内讨论交流，再在班上交流，求得一致和深入。再次，拓展延伸的合作。引导学生借助语文实验室的图书、学校图书室的图书、互联网，查阅资料，然后互相交流，扩大自己的视野。第四，每课“清点”的合作。学生学完一课后，根据该课学习目标与具体内容，大体有这样六方面，让学生分工从这样六方面去着手：常识、字词、关键词句、重点段落、构思和表达特色。各自负责一方面，然后交流补充。再由学生自己将所学习的内容，出题考

35、试，或者默写自测或互问互答。比如，把该课的字词，搞成注音、给拼音写汉字，解释词语、完成词语、根据意思写出词语，用词语造句、用几个词语写一段话等等。这样经常检测，不仅有利于学生知识的积累、学习成绩的提高，而且能促进学生学习的基本能力的培养与形成。第五，单元归纳小结的合作。把课堂上所学的每一单元课文的知识进一步理解、及时巩固，整理为系统化的知识，建构在自己头脑的知识库里。它既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。每一篇课文，有这样六方面，让学生分工从这样六方面去着手：了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思。几方面，由于合作，很快就能完

36、成。教师再给以点拨，使之完美。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。学生的学习效果较课题实施以前有了明显的进改善。3、重视探究激发学生学习方式的“主动性” 主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。“重探究”的课堂教学就是要努力使学习过程成为学生自主探索，主动获得的过程。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一

37、种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，我们充分利用学生这一心理特点，采用层次教学法，即把学习主动权还给学生，教师不断地通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知。层次教学法在很大程度上，突出了学习方法的指导及其感悟，将学习的重点和难点化解在层层的感知与理解、体验中，循序渐进，拨云见日，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，学习主动性得到强烈扩张，探究意识和释疑能力由此而得到逐步增强。4、重实践开启学生学习方式的“问题性” 现代学习方式特别强调“问题”在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过

38、学习来生成问题。新课程改革也把培养学生的问题能力，作为提高学生主动学习的一个重要方面来研究。“重实践”的课堂教学让学生走出文本，走向文本以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈的学习欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。 事实上，学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。教学中，我们拓展学习领域，注重实践，注重知识迁移，积极引导学生善于发现文本以外的新问题，提出问题，勇敢面对问题，并在不断探索中加以解决。当学生以自己敏锐的洞察力发现问题时，学习就有了强大的动力，从而真正开启了心智的大门，真正激发了学习的热情，真正领

39、略到了学习的乐趣与魅力。通过开展各种竞赛如：快速作文、现代文阅读、文言文阅读、语文知识 、古诗文背诵 、成语 、朗读、演讲、辩论、书法；进行各种交流、展览，如语文学习方法、写作经验、读收报告、读书笔记、手抄报；组织深入社会实践的活动，如：文学社办好都宠岭、校园话剧团，自演课本剧并组织在学校汇报演出、清扫街头垃圾广告、垃圾文字 、走访劳模 、参观本地方的人文景观、专题研究等，学生的“自主、合作、探究性”学习能力，得到了加强，语文综全素质得到了提高。三、逐步完善语文教学评价标准。教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要。正确地运用教育评价对提高教育质

40、量起着至关重要的作用。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。得当的评价活动不仅对学生的学业进步和人格形成及教学改革产生积极的推动作用，而且是全面提高教学质量、加强教师队伍管理科学化的重要手段，在课题研究中，我们所倡导的是“立足过程，促进发展”的教学评价，将“语文教学中培养学生自主、合作、探究性学习能力”置于平时的教研活动中，以构建评价标准促进课堂教学改革的不断优化。我们基本建立了包括教学目标与教学内容、教学情感、教学个性、自主教学、合作教学、探究教学、实践教学七个块板及十二条具体细则的自主探究性课堂教学评价标准。第一阶段：观念引领与课题理论相结合，初步确立评价标

41、准。新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式之核心理念是“学生是学习和发展的主体”。在这种理念和理论指导下，我们确立了“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主、合作、探究性学习的基本特点”、“农村语文现状及对策”研讨的主题，努力把教师的兴奋点和研究着力点集中到“自主、合作、探究性课堂教学”中。在观念引领基本到位的情况下，我们要求各学科组教师遵照新课程的“三维”目标，讨论制定适合本学科特点的“自主探究性课堂教学评价标准”。然后，由课题组成员进行汇总提炼，制定出能涵盖各学科的新的课堂教学评价标准。第二阶段：教学实践与针对研讨相结合，逐步完善评价标准。我们把初定的道县仙子脚中学语文课题研究评价标准下发到各语文教师，供他们在实践中尝试应用。为使完善评价标准的过程成为教师自觉纠正教学行为、策略，提升课堂教学效益的过程，我们规定由课题组成员与各教研组长每月举行一次例会，针对教师在平时教学中和评课中所提出的一些不恰当和不可操作的标准、细则及建议，作进一步的修