人教版五班级数学下册《数学广角—找次品》教学反思

1、人教版五班级数学下册数学广角找次品教学反思人教版五班级数学下册数学广角找次品教学反思1 作为一线的数学老师，我始终在不遗余力地追求心目中的抱负课堂：直面同学的数学现实、敬重老师的个性制造、目标落实有效、同学持续进展。而有效的课堂教学需要老师通过不断的反思发觉不足，从而改进教学设计。最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年老师的我经受了两周的细心预备，并进行了多次的的课堂实践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的熟悉。 一、美妙的预设抱负的课堂 找次品这节课属于思维训练课，主要培育同学的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。 我是这样设计教学过程的：先从3

2、个零件中找一个偏重的次品，再从5瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让同学初步把握找次品的基本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数，这时进行优化，并用12个零件进行验证，最终设计的巩固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是次品，轻一点。至少称几次肯定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让同学利用手中的学具做一做（称的过程），然后同桌说一说（怎样称的）。看着同学们动手又动脑，主动、主动地参加讨论，我也禁不住加入其中。细心预设后的课堂显得更加活跃，更加生气勃勃。在这时问题出现了，同学在验证时发觉12个零件不用平均分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只用3次就找到次品。我随即问道：“有没有比平均分

3、成3份更少的分法？”同学：“没有。”“一般状况下我们就平均分成3份去称，次数肯定是最少的。”我仓促的进行了小结。40分钟的课堂就这样结束了，带着遗憾，带着疑问下了课。 二、精雕细琢，和同学一起收获着 课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他老师的点评和建议，我重新备课，又进行了其次次上课。 这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为同学讨论的起点，3给以最优策略的示意，5赐予同学讨论方法的指导，师生结合共同讨论，训练同学的规律思维力量和表述力量，而9个零件是讨论的主体，同学独立自主讨论，找出最优方案，并体会最优方案的道理。将待测物品平均分成3份这种方法，在第一次称时，能确定

4、合格品的个数最多。无论天平是否平衡，都能一次排解三分之二的合格品。将其次次称的范围缩小到待测物品的三分之一。经过老师的引导，同学发觉了其中的奥妙。这次我把原来的巩固练习换成了好玩的小嬉戏猜一猜，猜猜假如有27个、81个、243个待测物品，要想找出唯一的次品，用天平称至少称几次肯定能找到次品？让同学运用本节课的学问实现思维的跨越，并从中发觉规律，假如待测物品个数3，那么找次品称的次数会加1。课堂上同学们主动举手发言，沟通想法。通过观看、猜想、试验操作、画图、推理与合作沟通等学习方法，使同学的思维逐步提高，进行优化思维的渗透。 本节课所讨论的待测物品个数都比较特别，都是3的倍数，刚好可以平均分成3

5、份，我预备其次课时再讨论其他一般的一些数如8个、10个等。 “学然后知不足，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的反应就是“难”，可经过这次磨练，我才发觉不是教材难，而是自己太“懒”，不情愿去学习，不情愿去思考，其实方法总比困难多。有效的课堂需要细心的预设，有效的课堂需要不断反思。 人教版五班级数学下册数学广角找次品教学反思2 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让同学通过参加有效的实际操作、观看比较来概括出“找次品”的最佳方案。把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜想验证反思

6、运用”的教学模式。让同学体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育同学的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。 一、创设情景通过身边生活实例，为同学创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住同学的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使同学进入最佳的学习状态。以前的视频画面距离同学的生活较远，孩子们爱好不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让同学充分感受到数学与日常生活的亲密联系。 二、难点转化降低教学起点，根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点

7、，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进行。 三、层层推动本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让同学再用12进行验证，加深了同学的体验。整个教学过程注意让同学经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。 四、教学方法在教学过程中，充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给同学，而是试图创设出问题情境，引发同学认知上的冲突、冲突，激起同学探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进行讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不