鹬蚌相争(教学设计)

1、鹬蚌相争一、教材分析鹬蚌相争是六年级下册第五单元第一篇主体课文寓言二则中的第二则寓言。本单元教材围绕“冲突”这个主题从不同的角度选编了三篇主体课文。鹬蚌相争是一篇文言文形式的寓言故事，是学生进一步学习文言文的范本，也是使学生清楚地认识“鹬蚌相争,渔翁得利”一词的由来，深入体会“冲突”这一单元主题的很好的载体。鹬蚌相争通过简洁的语言，主要讲述了鹬蚌相争,互不相让,最终被渔翁抓走.以"鹬蚌相持，渔人得利"比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。这篇文言寓言故事只有三句话，层次清楚，语言简洁。文中通过人物动作、语言体现冲突的过程，以最终的结果来警示人们，寥寥数语展示了一则寓意深刻的

2、文言寓言故事。二、学情分析1、知识基础：六年级的学生在以往的学习中，已经具有了一些简单的文言文知识，能理解文言文中常见的字，如“吾”、“曰”、“弗”等，能理解一些简单的句式，如陈述句“者”“也”，疑问句“何如？”但对新出现的文言字词、文言句式需要进一步学习。 2、能力水平：六年级学生已经初步具备了一定的文言文的自学能力，能以已有的知识初步理解文言文的意思，但是要比较准确地理解文言文的内容需要老师的指导；学生有一定的朗读文言文的基础，但是要真正读好这篇看似简短的文言文、读得有韵味、有情感，还要在课堂上进一步提高；学生能够通过朗读文言文、理解内容，初步感知寓意，但是对寓意的情感体验还要老师进一步的

3、引导。3、情感、态度、价值观：六年级学生对“鹬蚌相争，渔翁得利”的含义已有一定的认识，但是对“鹬蚌相争”的根本原因，以及如何解决争执还没有深入地思考，需要老师在课堂上借助这篇简短的文言寓言故事引导学生加深对“相争”的认识和理解，从而做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。 教学目标1、指导学生认识文言文中的生字“鹬”、“曝”“喙”“箝”，朗读文言文要读准字音。2、引导学生在朗读中理解重点字词的意思：雨、禽、箝，在朗读中感受文言文特点，进一步培养学生朗读文言文的能力。3、通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做

4、事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。4、比较两则寓言的不同，从而再次深刻体会寓意。拓展寓言故事，让学生喜欢读寓言，体会祖国传统语言文化的博大精深。教学重点：1.感悟文言文的特点，把文言文读正确、读流利、在理解的基础上读出韵味。2.通过角色转换，朗读鹬鹬蚌互不相让的争执语言，体会鹬蚌的心理，感受冲突双方只顾眼前利益，而不管身后的危险，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。教学难点：认识争执产生的结果，理解寓意：做事要全盘考虑，不能只顾面前的争执，让第三者得利。时间教学环节师生活动一、复习第一课时，体会寓言特点教师行为：上节课，我们学习了文言寓言矛与盾了解了文言寓

5、言的特点，谁来说一说。学生活动：寓言、简练、深刻板书：寓言、简练、深刻教师行为：这节课我们继续体会文言寓言的特点。作为一个小故事，本文的主要人物是谁哪？学生活动：鹬和蚌教师板书 鹬和蚌（边写边请同学来讲这个字怎么记忆） 教师行为：看图认识，什么是鹬，什么是蚌学生活动：鹬：一种水鸟，羽毛茶褐色，嘴、脚都很长，常在水边啄食小鱼和贝类。蚌：生活在淡水里的贝类软体动物。有两片椭圆形的外壳，可以开闭在这个故事中主要写了鹬蚌做什么？再板书板书 相争 教师行为：作者如何讲述鹬蚌相争的故事呢？就让我们继续学习课文二、走进文言文，品味简练的语言。一、 读准文言文。（字音）我们已经有很多学习文言文的经验了，你们来

6、说说我们应该怎样学习一片文言文的寓言故事。预设：字音，读正确，字义，读通顺，读懂故事，知寓意，有韵味，教师行为： 通过昨天的预习，各小组自读课文，是否能熟练的把文章读下来？1正音在预习中，你认识了那些字与同学们分享。学生分享：曝（pù）箝（qián）喙（huì）出现原句，读字，读句2.教师行为：这些字大家都认识了，其他的字读得怎样哪？指名读书学生活动：全班读。二、读通文言文。（明白大意）1、师生对读： 教师过渡：读懂文言文的方法是什么？1、 对照译文来理解2、理解关键词句 首先对读译文，再去发现还有一些特别的用法学生行为：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝喙。鹬曰：“

7、今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢，夹住了鹬的嘴。鹬说：今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌。河蚌也对鹬说：今天你的嘴取不出，明天你的嘴取不出，就会有死鹬。它们俩谁也不肯放开谁，一个渔夫把它们俩一块捉走了。男女生再对读一遍教师小结：看古文与今天的译文，再次体会文言文的简练。瞧，文言文的意思却用这么长的白话文说明，文言文好简炼。2、通过上节课的学习，你了解了文言文和白话文的哪些差异的那些特点？学生活动：一个字作一个词、同一个字不同的解释、一个词作一句话教师行为：在这

8、篇课文中你又知道了哪些特点？学生回答：箝 禽其者之省略句：“渔者得而并擒之”: “渔者得（之）而并擒之”； 3、教师新授：同一个字不同的用法雨：名词作动词通假字：禽同“擒”，捕捉，抓住箝小组合作讨论交流自己预习的重点字词：蚌 方 出 曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其 （刚刚）（晒太阳） （夹） 喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死（鸟的嘴巴） （下雨) (就)蚌！”蚌亦 谓 鹬曰：“今日不出，明日不 （也）(对说) 出，即有死鹬！”两者不肯相舍。渔者得而 （放弃）并 擒 之。（同擒，捉）（他们） 小组汇报教师总结：同一个字有不同的意思、不同的用法，甚至文中还有省略。古文真是用词简练。所以今天我们理

9、解起来就有一定的难度，平常看到的文言文为了便于读者理解，常常标有注释。4、教师行为：请同学根据刚才为本文做的注释，结合自己已经理解的词句，把它们连贯起来通释原文。学生活动：小组合作解释全文。三、读好文言文。（韵味：句读、语气）教师过渡：同学们还说要读出韵味，可以尝试一下。古人读书是一件风雅的事，那是一卷在手，朗朗上口。寓言的故事情节弄清了，咱们得好好读出文言的韵味。通过上节课的学习，你知道了在诵读古文时应注意什么？学生回答：读出句读的停顿 读出语词的延长， 读出语词间的停顿小组合作体会在诵读中，还应改注意什么老师总结：1、读出文言的节奏之美。（1）读出它的句读停顿之美。（教师提示句读停顿的长短

10、不同。）（2）语词间的停顿，出示例句（3）有了这样的停顿，就有了文言文的节奏，我们试试读读，体会这节奏之美。 配乐读原文， 三、走进故事，感悟深刻寓意读透文言文。（体会寓意）教师过渡：在这样的古调古韵中，我们仿佛追随作者来到了那风和日丽的河边，那一幕鹬蚌相争就在眼前。这个故事大家耳熟能详，那么大家对它存在什么疑问吗？共同探究：为什么鹬蚌相争到不顾渔翁的存在哪？教师行为：小组合作理解，运用表格，通过梳理文本结构，从文字中探究“相争”是如何升级的？起因、经过、结果1、他们最初的争执在哪里？体会读：动作上的争：鹬啄（狠狠地啄，读出来）蚌，怎么办呢？读出来“钳”板书：啄 箝（看图读）感受鹬的嘴和蚌的大

11、贝壳学生朗读：教师引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。教师小结：鹬的优势就是嘴巴长，它刚要用自己的长嘴巴去啄蚌，蚌就一下子夹住了鹬的嘴巴，两者相持不下。2、教师引导：刚才是动作上的争执，接下来两个人采取了什么方法进一步争执？学生回答：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”语言上的争：（怎么说的？读出来） 在他们的争执中，你发现了语言上的什么特点？都是四字一句，运用反复、复沓的句型。今日不 明日不 即有死 从中你能感受到什么？打持久战，相持不下把感受送进去再读：学生读书。请你读出你的感受

12、，但是时间久了，还这样强硬吗？心理上的争：有气无力筋疲力尽 不相舍3、教师小结：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？ 同学回答：（投影）两者不肯相舍。渔者得（之）而并擒之。真可谓：鹬蚌相争 渔翁得利如果没有渔翁，结果会怎样？4、引导学生总结出寓意：猜测渔翁的表情，猜测鹬蚌后悔的样子那渔翁得来可真不费工夫，那叫轻而易举，那叫：生：（手到擒来、易如反掌、如探囊取物、不费吹灰之力） 5、你看他们的样子，你想对他们说什么？学生回答：只顾眼前利益，而不顾后果。怎样解决呢？退一步海阔天高五、追踪历史，领悟生活。1教师过渡：虽然渔翁洋洋得意，虽然鹬蚌追悔莫及，但是这只是一个故事，谁查到了资料？来讲这个故

13、事：这是春秋战国时期，苏代给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，当时强大的秦国在背后虎视眈眈，赵国却要与燕国打仗，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？就是这样一个故事，就免除了一场战争，难怪后人评价战国策：“上薄六经，而下绝来世”“辩丽横肆，亦文辞之最”2、总结两则寓言：同是冲突，两则寓言有何不同？1、 自己语言前后冲突2、 与他人的利益冲突教师引导：给你的生活带来哪些启示？面对不同的冲突，我们要全盘考虑，学会用不同的方法解决冲突，不让自己陷入困境，更不能因为双方的争执，让第三者得利。这样精炼深刻的寓言故事依旧在生活中指导着我们。请看下面这样的小例子：你会怎样化解冲突？例子：2、阅读相关资料，任选一则，用你从寓言中感悟的道理来化解冲突。（1）小明看动画片的时间到了，然而此刻妈妈正在看电视剧，爸爸也焦急地等着看足球比赛，小明与父母