谈如何应对高一历史新课程教学中的问题和矛盾和尴尬

1、谈如何应对高一历史新课程教学中的问题和矛盾 类型：论文作者姓名：黄 俊职 称：中学一级单 位：江西省丰城拖船中学手 机 址：江西省丰城拖船中学邮 编：331122谈如何应对高一历史新课程教学中的问题和矛盾摘要：在社会主义建设新时期，要体现教育为社会服务，人才为国家和人民服务的理念和要求，就必须适时进行教育体制；教育理念；教育内容等方面的改革。以推动社会主义现代化国家的发展，而改革是一个推陈出新的艰难历程，这就要求广大教育战线上的工作者积极应对新问题、探索新方案。关键词 新课程 历史 高中 应对 问题 矛盾2003年3月1日，国家教育部颁发了普通高中课程方案（实验）（下

2、称“课程标准”）和15个学科课程标准（实验）。随着我国基础教育课程改革的不断深入。从2008年下半年起，我省已经全面实施新课程。作为一名刚从事高一历史新课程的老教育工作者，经过半个学期的探索，就历史教学存在的问题和矛盾，谈一些粗浅的看法。一、高一历史新课程教学中面临的问题与矛盾1、新课程内容多，难度大与高一有限的课时之间的矛盾 新课程教材是按照模块结构一专题单元的形式编写的。这种编写程序具有跨度大、难度高，学术性强的特点。而目前，新课程要求高一上学期修完必修政治史、总计有八个单元，二十七课内容，另加一堂活动探究课，要安排的理论课为三十六课时。这对于我校来说是无法做到。就本人所教的高一年级，每周

3、历史教学两课时，整个学期时间大约5个月，扣除法定节假日，各种考试（如月考、期中、期末考试），校运动会、艺术节等，实际课时不足三十六节。这种尴尬矛盾势必导致两种错误的做法：一是新教师拼命赶进度，教师在授课时如蜻蜓点水，学生学习则如走马观花，教学效果不佳。二是老教师面面俱到，每一个知识与概念均力求讲透，结果，教学进度缓慢、课时不够，教学任务无法完成。以上两种教学方法都不符合新课程要求的教学方法。 2、初中历史知识和高一学生认知能力与新课程要求之间的矛盾。 一般认为历史知识，分为“陈述性知识”和“程序性知识”。所谓“陈述性知识”是指“知其能”的知识。它包括史实性知识（如历史人物，历史事件，历史现象）

4、和加工过的历史知识（如历史概念，历史结论）。所谓“程序性知识”是“知其所以然”的知识。历史程序性知识的学习，主要包括：第一，学习研究历史的基本方法，譬如，分析史料证据，尝试用史料证据建立“事实”；第二，学习一些历史学的重要概念，如“变迁”，“发展”，“原因和影响”“比较”“特征”“启示”等。概括地说，就是学习阅读史料，辨别史料，诠释史料，并运用史料作为证据去认识过去。“陈述性知识”的学习是“程序性知识”学习的基础。 目前，初中历史知识主要以“陈述性知识”学习为主，高中“陈述性知识”和“程序性知识”有了较紧密的结合，但侧重“程序性知识”学习，受初中重理轻文观念和中考制度的制约，学生基本没有掌握历

5、史陈述性的知识，更没有建构起历史知识结构。导致升入高中的学生历史知识出现空白和盲区。而新课程的内容又有较大的难度。许多知识的专业性极强。学生很难理解教材中看似没有因果联系的事件或现象。同时，处于少年期的高一学生认知能力不高。因而，许多深奥的历史概念和历史结论。难以掌握。高一学生较难适应新课程高中历史课程的学习。 3、初中历史学习现状与高中新课程要求之间的矛盾 在我们这个地区，初中历史课程是按照国家规定开设，但由于中考时只有五分且为开卷考试。同时受重理轻文和减轻学习负担思想的影响。所以，初中阶段学校、家长，以及学生都一直把历史当成副科，不重视甚至蔑视，如果不是迫于考试析压力，没人愿意去学，积极性

6、不高。即使进入高中其成绩只是作为参考成绩，对升学没有实际的影响。甚至有些学校虽然没开历史课，但由于师资不足，只能由其他科目下老师兼任，学生更不愿下功夫学习历史。因此，初中学生对中国历史知识掌握甚少。特别是世界史，几乎为零。这使得我校的高一学生历史基本知识极其贫乏，学习态度不认真、学习兴趣不高。从而导致初中与高中的历史教学严重脱节，存在严重的分歧和矛盾。因为高中新课程改革是建立在初中学习基础上，没有初中扎实的“陈述性知识”的学习，就很难迅速建立高中的“程序性知识”的学习。因此，改变初中历史学习现状是当之急。另外，还有一重要任务，就是实现教师从传统的教学模式向新课改中教学模式的转变。目前，新课程中

7、的历史教学也存在着许多的问题和矛盾。 4、教师知识和能力的储备与新课程教学要求之间的矛盾 教师是新课程的最主要最直接的实施者和最重要的人力资源。新课程改革的成功很大程度取决于教师对新课改的态度及教师的素质。新课程对教师素质提出了更高的要求。新课程与旧教材相比，它的综合理性、理论性较强。还增加了像罗马法这些连大学研究所都很少涉及的内容。这就要求历史教师不仅要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分之间的联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还要具有一定的学科科研能力；教师既是学生学习的组织者、促进者、合作者、成长的引导者、教学的参与者，同时也是课程的开发者。 但目前，我校高中历史教师的

8、现状是：中老年教师由于长期应试教育的积淀使他们对新课改必有疑虑。青年教师教学时间短，课堂教学的知识、方法，教学经验，驾驭课堂教学的能力，都需要历练，积累。这种局面的存在，势必导致问题和矛盾更加严重。 5、新课程缺乏科学的教学模式与教师需求之间的矛盾 我校每一届任教高一新课程的教师都接受过新课程培训，在培训中发现这种所谓的地级、市级培训都是流于形式，过于理论、系统，对实际教学的指导作用不明显。参加新课程培训的教师普遍希望： “培训减少一些理论形式的讲座，增加教学实践指导；组织听示范课，请专家对这些课进行点评；确定一种科学的有示范性作用的教学模式以指导高一历史教学。”但是，目前新课改尚处于探索阶段

9、。缺少科学的且具备广泛示范性意义的教学模式，因此，在实践中，教学有可能走入两个误区：一是“马匹拉火车”，仍用老一套教新课程；二是随意“创新”所谓的“百家争鸣”。 6、新课程评价体系不明与教师如何把握教学之间的矛盾 目前，我省新课程改革已三年了，最让广大师生、家长、学校忧心的是高考历史学科考试要求仍然不明朗，尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩，升学率高低，另然是学校，社会评价教师的最重要甚至是唯一标准。在新课程高考模式未出台前，众多教师都只能像原来一样“稳扎稳打”“面面俱到”，全面深入，细致分析教材，这就使课时不足的矛盾更突出。新

10、课改的步伐走的更加的艰难，形势会更加的更改。作为新课改中的一名高一历史教师，我们应该既是乘船人又是掌舵人的意识和责任。在此结合自身的教学实践，浅谈一下对新课程教学的探索和对策。二、高一历史新课程教学的探索和对策。根据课程标准编写的新教材是以模块结构、以专题为基本单元、以中外合编为体系，其特点是内容精练、跳跃性强思维层次性高，适合探究性教学的开展。但同时又存在时序性和整体性较差、知识系统破碎、知识点重叠等弱点，给教学带来了一定困难。因此，在教学过程中，教师应做好对教材的处理、对学生的研究来引导，从而提高教学效率。1、衔接教材紧密街接初、高中历史教材和教学首先，课程体制上，从初中通史式的基础教学，

11、发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。其次，内容目标上，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅薄，高中教材都以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段学习目标更多强调宏观性、理论性和开放性。学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专题在初中学习基础上进一步拓宽和深化。它们之间是继承和发展的关系。教师应了解初中教材，学生应学好初中教材，才能做好初高中教材教学的衔接，才能使高中的学习更顺利。因此，为了加强初中历史教学，提高历史学科的地位，已经是刻不容缓的当务之急。同时，呼吁国家教育考试部门加大中考历史学科的分值。 2、整合教材依托教材，模块重构，知识整合 在

12、课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象都没有摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，唯教材而教学，这不仅违背了新课改精神，而且也赶不上高考改革的步伐。全国高考会议再三申明：新高考依据课程标准，而不是哪一种教材。因此，整合教材势在必

13、行。 3、活用不同版本教材 目前四个版本的高中历史教材，对课标的把握角度不同，侧重点有较大差别。教师在备课时，可先研究课标，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善于利用。取众家之长。 4、根据新课程教学内容和高一学生的学情，适当降低教学难度。 以课标为依据。教师必须根据学生的知识水平和认知能力，根据高一阶段性教学目标，根据实际课时量，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。 历史新课程教材是这种编写形式。其优点是问题集中，便于探究性活动的开展。但是，每个专题单元的

14、每一课，实际上又是一个个历史小专题，它们之间有着严密的逻辑关系；而且，专题教学具有跨度大、难度高、学术性强的特点。不如此，很难完成教学任务。其次，基于大部分高二选择理科的学生而言，如此，可能减轻他们的学业负担；再次，新课程标准倡导学生自主、合作、探究学习，给学生更大的自主学习的空间与时间。最后，这样处理符合高一学生的知识水平和认知能力。 5、引导高一学生自主合作和探究性学习 新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。自主学习的内涵包括主动性、独立性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性。一句话：不但要让学生学会，更重视的是让学生会学。当然，这么说并非意味着每

15、堂历史课、每个学生在学习时都得自主、合作和探究。“自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显”，但“选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合”，“防止将其绝对化、片面化、庸俗化”。 另外，从实际的角度看，适当布置一些小型的研究性课题，可以满足一部分有文科特长的学生的学习需求，可以为一部分选择文科的学生，下一阶段的历史学习奠定一定的基础。 6、处理好阶段目标（会考目标）与终极目标（高考目标）的关系 根据教育学和心理学理论，人的认知能力是逐渐增强的，学习目标的达成是渐进性的，对知识的认识是由表及里、有浅到深的，不可能一蹴而就。因而，在高一，就动辄以高考目标去教学，以高考能力去要求学生，是错误的，是揠苗助长，将导致教学任务难以完成，一大批学生由于无法达到教师主观设定的目标而