让学生从语言深处读出最美的情感

1、让学生从语言深处读出最美的情感语文新课标指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用。”明确强调了语文朗读的重要意义！。“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”（叶圣陶）然而目前小学语文朗读现状低效忧人。预习时，不屑朗读，钟情默读；早读时，唱读齐读，一字一顿；课堂上，无情朗读，令人蹙额；阅读中，“静心潜读”，一律默读。如何引导学生进行语文有效朗读？在实际的教学中,如何实施有感情的朗读教学,教师总感到“猫儿吃乌龟无从下爪”,多为“知其然”,而在教学中很难体现“知其所以然”。如人教版灰雀一课中有这样一句话

2、:“列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。”我听了老师的课后感觉虽有朗读,却有声无情,感而不悟。过程是这样的师:谁想读列宁说的这句话?(指一男生朗读)请同学注意听,看他读得怎么样。(生读得声音响亮,但提示语和人物语言没读出区别)听后有什么看法?生:他读得声音响亮,很有感情。生:我觉得他声音太大,列宁是自言自语的,声音应该小点。师:说得好!自言自语的意思就是自己对自己小声说话。你想再读一遍吗？（学生压低了声音）读得很好！ 很显然，老师的读只停留在“有感情朗读”的概念上，学生没有读进句子中去，更没读到特定的语境中去。老师把感情定位在“自言自语”上。 在教学中我是这样实施这个过程的：

3、师：请同学们自己读读这句话，并通过朗读表达出自己的感受。谁来试试？（指一女生读） 生：她读得很流利，但总觉得差点味。我觉得可以把“多好的”和“再”的语气加重些，就更能体现列宁的心情了。（接着又读一遍） 师：你的朗读进一步把书中的列宁呈现在我们面前，让我们看到了一个允许人犯错有允许改错的、非常有爱心的列宁。来，让我们一起走进列宁的内心。（生齐读） 此时，学生读得很入情，一个字一个词已内化成学生的一种情绪，同列宁的情感形成了共鸣。 我觉得感情朗读并不完全等同于读得如何声音响亮、朗朗上口。感情朗读不能被灌输、被强加，它只能在读中发生，在学生亲近语言、深入品味语言中发生，在心与心的碰撞中发生。 一簇簇

4、槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。这是我们三年级课文槐乡的孩子一课中，值得品味的句子。这段文字主要是对槐乡孩子拾槐米的情景的描写，体现了槐乡孩子的勤劳。我是这样指导的:师：（课件出示）谁想用自己的声音美美地朗读它？其他同学要注意听，看你听出了什么。（一生读）她读得很流利，但缺少韵味，没有把美读出来。（接着又读了一遍）生：读着读着，我仿佛看到了缕缕的炊烟冉冉升起，仿佛听到了蛤仔快乐的歌声。（再读）师：你们不仅会读了，而且还会品会悟会想象，真不简单啊！她读得很好听，不仅会断句，而且语气把握得好，如把“蜻蜓的翅膀”读得很优美，把“弯腰捡着”读得很厚实，把“一点一点的”读得很轻，你用你的朗读把我们带进了那幅画中，让我们感受到了八月槐乡孩子的勤劳。（全班齐读）我们一起来读读吧，我从你们的朗读中感受到了快乐。阅读教学，