英语教学如何对后进生实施补差

1、 英语教学如何对后进生实施补差平利县初级中学   耿良清 初中英语学科的教学中，学生出现两极分化现象不同程度地普遍存在（尤其是相对薄弱的农村中学）：少则30%50%，多则70%以上。两极分化问题不解决，后进生成绩上不来，要达到大面积提高英语教学成绩是不可能的。以下是常见的两种情况：一是有的教师强灌硬填、非罚即压，费尽心机，结果事倍功半，于是打退堂鼓，弄得前功尽弃；二是有的老师遇差就怨，认为后进生是“朽木难雕”，于是放任自流，一筹莫展。其结果是导致学生对英语科厌学，随之反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。与此同时，大量的问卷调查发现：学生的自卑

2、心理及学习行为，加剧了分化现象和差生的出现。究其原因，大致有以下几点：一、缺乏信心，不能面对挫折。 由于初中学生的英语知识涉及面广、涵量大，学生面临的最大障碍是：词汇难记、语法难懂，阅读段落难理解，遗忘率高。长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。由于分数值的反差，心理上形成误区，对英语学科的兴趣动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，随着初三学科的难度加大，要求提高，能力每况愈下。由于成绩不理想，对自己的能力产生怀疑。二、缺乏动机，学习目的不明确 。部分学生学习英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识。英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。三、

3、缺乏科学的学习方法，学习效率低。 成绩差的学生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常读前忘后；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率不高。四、缺乏良好的学习习惯。 1、课前不预习，课后不复习。后进生大多养成了等待，依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。2、课堂上注意力不集中。由于课堂气氛、教学节奏、教学手段等诸因素的影响，加之后进生缺乏接受信息与理解信息的基本能力，思维活动游离于课堂教学内容之外，听课如坠云雾，效果很差。3、得过且过，作业质量不高。大多数后进生仅能完成简单的抄写，而对于针对性的练习，他们就无能为力，为求应付，作业抄袭现象屡屡发生

4、。此病不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。五、由于个性差异的负效应。有的学生孤僻内向；有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落，思维抑制等。这些都增加了教学工作的难度。六、其它因素。 学习条件和环境等因素，也影响着学生的学习兴趣。凡此种种，导致学生对英语从信心衰减、兴趣动摇最终发展为反感、放弃，差生随之产生。因此，从消除学生心理障碍入手，着眼于培养良好的心理素质和行为习惯，是顺利实施补差策略的有效途径。一、进行成功与失败的针对性育教让学生懂得学习上没有一蹴而就的成功，更要让他们清醒的意识到学英语的艰辛和需要付出的不懈努力，决不能畏难不前，中途荒废。同时，要有勇气去克服学英语过程中的一

5、个又一个的困难，“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。二、强化动机，大力培养持久的学习兴趣1、紧密结合国际国内形势，广泛联系现实生活实际，展望社会前景，反复强调学英语的重要性，使学生体会到无论升学、就业、学习、生活都离不开英语，从而下决心重新学好它。2、树立榜样，明确奋斗目标，激发求知欲。三、努力发掘“闪光点”，重塑自尊与自信。以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治后进生心理、行为的有效手段。为此，老师应坚持恰到好处地多表扬、少批评，切不可冷嘲热讽。简单的肯定、象征性的安慰都达不到转差的目的，恶语相向更会适得其反。对于后进生的每一点进步，哪怕只是微不足道的进步，老师都一定要

6、真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。四、建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年，特别是那些后进生的心理特征，一旦他们与老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。例如：让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上台做些简单有趣的动作表演；让英语书法好的同学主办英语板报；让读音好的同学领读；让嗓音好的同学教唱英语歌等。并不断给予肯定，保持活泼生动的愉快氛围，以情激情。平时多与他们沟通，师生打成一片。五、注意家庭

7、因素与社会环境的影响。有的家长常年在外，对于子女关心不够，学生学习无目标，无压力；有的家长望子成龙的心太切，言行过激，学生产生逆反心理。为此，老师还需协调好学校、家庭、社会三位一体的关系，共同做好后进生的教育转化工作。六、充分利用集体效应。平时广泛开展兴趣小组，开展互助、对抗赛、联欢等集体活动，以好带差，树立差生的荣誉感、上进心。当然，除了在心理策略上动脑筋外，老师还需在改进教法、提高课堂效益上下功夫。围绕每堂课的教学目标及内容，在课堂上为他们提供大量的实践机会，让所有的学生在轻松愉快的情景中“人人参与、各得其所”。为此，可以同时从以下几个方面实施补差：一、重点扶持，先行一步。就后进生而言，光

8、靠有限的45分钟是不够的，老师可以利用第二课堂或课余时间组织适当的辅导，给他们开开“小灶”。为避免老师被动地围着学生转，具体操作时，可在教学一个单元之前，先将学习能力薄弱的学生集中起来，对新内容先进行感知，先过好单词关，并通过提问释疑、初级的替换练习、简单的口头翻译等途径，先帮助这部分同学了解单元基础知识，对重要句型和知识点引起注意，打好课前第一关。在教学过程中密切注意他们的学习进展情况，不断激励他们逐步向认知和运用阶段提高。二、调整教学，重新起步。系统安排他们复习初一、初二年级的基础知识，提高听说读写技能。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍。具体操作：1、从语音作手，主要掌握元音及常见字母组

9、合的读音规则，加强训练，注意把语音教学纳入词汇教学中。2、对常见的四会词汇，采用集中归纳、分散巩固的办法进行逐类整理，分散复习，大力培养拼写能力，注意比较归纳。3、对常见句型进行归纳，让学生进行套用和句型转换。4、对语法难点，含时态、冠词、代词、动词、名词复数的用法等，主要以讲授方式结合针对性练习、测评等手段进行，注意相互间的渗透和贯通。三、分类要求，分层推进。充分考虑到量力性和因材施教原则，按基础与学习能力程度将学生分为上、中、下三级，将授课知识按难易程度分为相应的A、B、C三级，适当降低难度，分别对待，使所有学生都处于“跳一跳，摘个桃"的学习状态。例如：在进行对话交际时，叫基础好

10、的同学先操作，带动差生;学习有困难的同学，先进行机械性替换操练和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时间，也可以在第二天的复习环节中让他们操练。对一些B级或以下的问题，充分调动中下学生的积极性，为他们提供参与和表现的机会，不断鼓励，允许他们出错，并及时启发，给予诱导。另外，屡次的不及格只会加重差生的挫折感，在设计针对练习时，一定要调整难度，注意练习的针对性和层次性，尽可能让每一位差生都能在努力后及格通过。对于实在有困难的学生，事后给予个别辅导，绝不能让他们再次品尝失败的滋味。实行分类要求，分层推进，是要求老师在确立教学目标、为教学定位时，面向中下学生，以他们的实际水平、接受能力为主要依据制

11、定切合实际的教案，精心设计每一个教学步骤和方法。在教学活动过程中，以中下学生的听课实效作为衡量教学效果的主要标准，并以中下学生回答和练习的正确率来判断知识点是否真正过关，确保中下学生顺利完成学习任务。四、以旧带新，循环复现。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大知识的出现频率，及时复习；以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次出现，从旧知识中逐步引出新知识，雪球式滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所学知识相互间的联系，让学生始终保持着浓厚的兴趣。五、直观教学，创设情境。结合实际，积极利用实物、图片、简笔画、录音、录像、幻灯、投影等声像设备，使教学变得形象生动，这样做利于学生直接感知，强化理解，加深印象记忆。此外，生动的讲授、英语角、英语竞赛、趣味游戏、活泼多样的交际等寓教于乐的形式，能使学生情绪高涨，潜能迸发，从而达到最佳学习效果。六、引导点拨，教人以渔