爷爷一定有办法

1、爷爷一定有办法阅读目标：1、以讲故事的方式引领阅读，让学生喜爱绘本阅读，享受阅读的快乐。2、欣赏图片，细心观察、展开想象，从图中体会到文本所含有的丰富内容。3、感受爷爷的智慧和爱心、感受亲情的幸福与温暖。4、拓展想像，以读促写绘。阅读过程：一、游戏进入故事： 一张普普通通的纸，老师把它变成了什么？还把它变成了什么？ 如果是你们，你们又会把它变成什么呢？有一位白胡子老爷爷也很有本领， 他像魔术师一般， 变出了好多奇妙的东西， 想认识这位老爷爷吗？二、共读故事：（1）第一部分：1、（出示 ppt1 ）我们来看，这就是白胡子老人，他是约瑟的爷爷。当约瑟 还是娃娃的时候，慈祥的爷爷用这块普普通通的布料

2、为孙子小约瑟缝了一条毯 子。2、（出示 ppt2 ）毯子又舒服又保暖，还能把恶梦通通赶跑。你们看，小约 瑟盖上这条毯子，睡得多香多甜哪。这真是一条奇妙的毯子。3、（出示 ppt3 ）不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一 天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子， 又破又旧， 好难看，真该把它丢了。4、看细节想像：约瑟愿意丢掉毯子吗？从哪里看出来？想想约瑟会说什么 呢？5、（出示 ppt4 ）你看约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面是爷 爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。6、（出示 ppt5 ）我们来看看爷爷怎么做呢？爷爷拿起了毯子，翻过来，又 翻过去。“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀

3、吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、 缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做？”老师范读后请小朋友来读，然后师生边读，边做动作。7、猜一猜“够做什么？”(出示ppt6)一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑 出去玩了。( 2 )第二部分：1、(出示 ppt7 ) 1、不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一 天，妈妈对他说： “约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身， 真该把它丢了！”妈妈准备给他买一件新的外套，约瑟愿意丢掉又短又小的旧外 套吗？约瑟会说：“爷爷一定有办法。 ”2、(出示ppt8 )约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套，怎么做呢？爷爷拿

4、起了外套，翻过来，又(),“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、 ( )、缝进、( )。爷爷说：“这块料子还够 做( )。”3、(出示ppt8 )究竟做了什么呢？ 一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这 件奇妙的背心去上学。1、想象表演：当他推开教室门的时候，他是怎么做的，小伙伴和老师又是 什么反应呢？请一名小朋友来表演约瑟。( 3)第三部分：1、(出示ppt9)不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一 天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面粘着胶，又粘着颜料，真该把它 丢了。”2、约瑟拿着背心去找爷爷， 爷爷怎么做呢？爷爷拿起了背心， ( )，又()，“嗯”爷爷拿

5、起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地()、()“爷爷说这块料子还够做( )”3、（出示 ppt10 ）：一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的 领带去爷爷奶奶家。 一家人在烛光下吃晚餐多幸福啊！ 约瑟家多了一位家庭成员， 你知道她是谁吗？为什么说她是约瑟的妹妹？4、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他 说“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了。真该把它丢 了！”5、约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起领带，翻过来，又翻过去，“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀 吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说“这块料子还够做 （师生一起做喀吱

6、喀吱剪、缝进缝出的动作。 ）（4）第四部分：1、（出示ppt15 ）: 一块奇妙的手帕！约瑟用这块手帕会干什么？约瑟收集的小石头， 就用这块奇妙的手帕包得好 好的。这块手帕陪伴着约瑟度过了童年的快乐时光。2、（出示ppt16 ）不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。有一天，妈妈对他说“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该 把它丢了。”他说：“爷爷一定有办法！3、 （出示ppt17）爷爷拿起了手帕，翻过来又翻过去，“嗯”爷爷拿起 剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。 （师生一起 做喀吱、喀吱剪、缝进、缝出的动作。）爷爷说“这块料子还够做”学生猜，

7、并说说最有可能做什么？为什么？（ 5）第五部分1、（出示 ppt18 ）一粒奇妙的纽扣！你看，约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的 吊带上，这样裤子就不会滑下来了。2、（出示 ppt19 ）有一天，约瑟和妈妈一起去汲水，妈妈忽然对他说： “约 瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色。3、（出示 ppt20 ）约瑟找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。他急急忙忙跑 到爷爷家。大声嚷着： “我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！ ”4、（出示 ppt21 ）妈妈也跟着跑来说： “约瑟！听我说。那颗纽扣没有了， 不在了，消失了。即使爷爷也没有办法无中生有啊！ ”爷爷也难

8、过地摇摇头说： “约瑟啊，你妈妈说得没错。 ”请学生来读读妈妈的话。5、听了妈妈和爷爷的话，约瑟心情怎样？ 为什么小小的一颗纽扣丢了，约瑟却如此伤心呢？三、共读故事末尾，提炼主题1、（出示 ppt22 ）：齐读：第二天，约瑟去上学。他拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着，他说：“这些材料还够”这些材料够干什么呢？2、（出示 ppt23 ）：这些材料还够写成一个奇妙的故事。3、你知道约瑟写的故事题目叫什么吗？喜欢这个故事吗？为什么？4 介绍：这个美好的故事源自一首古老的犹太民族的民间歌曲，故事在聪明 的犹太人民中代代相传。 后来作家菲比 杰尔曼将它进行了改编， 还给他配上漂 亮的图，今天，我们能够分享到

9、这个美好的故事，应该感谢菲比 杰尔曼。师生 一起念他的名字。四、拓展故事，练习写绘。1、约瑟的纽扣到底丢在哪儿了？这个故事还有更奇妙的地方。原来在约瑟 家的木头房子底下藏着老鼠一家呢， 约瑟的纽扣就掉到了老鼠家里， 爷爷每次缝 衣服的时候， 掉下来的碎布料也到老鼠家去了， 老鼠一家又会发生什么故事呢？ 观看其中的几个画面。2、请小朋友写下小老鼠一家的故事，也可以用笔来画一画。3、展示交流。本解读 ：爷爷一定有办法是加拿大菲比 . 吉尔曼的绘本。它来源 于一个古老的犹太民间传说。 作者用重复而富有节奏的文字， 讲述了 一位智慧而又慈爱的老爷爷， 用慈祥的爱心和灵巧的双手， 把一块料 子缝制成温暖

10、、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到 很小的一粒纽扣。 一块很普通的布料在不断地变化， 一份长者的亲情， 一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。 图画则细腻地描绘出充 满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭， 画面下方的老鼠家庭更带来额外 的阅读乐趣。设计意图 ：1、绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画， 因此在教师带 领孩子们一起阅读时， 把图画展示给孩子们看， 让孩子们通过阅读图 画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿， 让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同 时，培养孩子们的想象力。2、阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教

11、师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、 生生的交流与对话。3、以课堂为展示的平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同 创设“书中有乐， 读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。 导读目标 ：1、师生共读一本书，让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣。2、进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语 言表达能力。3、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福与温暖。 重点：进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言 表达能力。难点： 感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福与温暖。导读过程 ：一、学看绘本，猜想故事1、从封面切入猜想故事：猜猜看，这个故事会讲些什么

12、呢？2、介绍文作者，图作者，译者，出版社等。3、介绍蝴蝶页（注意蝴蝶页的图案），扉页。【设计意图：从封面开始阅读，不仅仅是为了激发学生的阅读兴 趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是绘本，封面可以给我们丰富 的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者， 出版社等等。 蝴蝶页、扉页的介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特 别重要的一个细节。在图画书中，蝴蝶页、扉页绝对不是多余的，它 常常是用来营造气氛、发出信息的，与正文的故事息息相关。】二、走进文本，指导阅读（一）听文看图：老师讲述这个故事，学生听文看图，建立图与 文的联系。【设计意图：在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏 造

13、成讲述部分课堂的教学节奏： 在第一次， 第二次讲述爷爷为约瑟将 破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起 ， 翻过来又翻过去，嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用 针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝 进缝出的动作。）“爷爷说这块料子还够做”，第二次将外 套改成一件奇妙的背心的时候， 学生凝神再听老师的朗读和讲述， 到 第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地 说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】（二）阅读指导1、让学生去猜测情节的发展：这块材料还够做什么呢？【设

14、计意图：从毯子到外套、背心接下来，这块料子还够做 什么呢？情节的推进是可以预知的， 想象的发散却又是无穷的， 孩子 们最喜欢参与这种游戏了， 因为这正好符合孩子们心智。 随着爷爷把 料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做”爷爷会把它做 成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想， 其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待， 另一方面也可 以培养学生的想象力。】2、让学生仔细去阅读画面：（1）“有一天妈妈对他说约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好 难看，真该把它丢了。'” 约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。（2）“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走

15、 过来的是约瑟的好朋友，他们会说什么 ?（3）这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小 宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）（4）约瑟穿上了小背心来到教室，他背对着我们，看他的动作， 你能猜出他的神情吗？（5）那颗纽扣没有了，一家人都很难过。 约瑟的小妹妹在说什么？（6）小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。 这条毯子上有白 云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？【设计意图：绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的 蕴涵往往是通过图画来表达的。 学生缺乏必要的阅读经验， 而如果没 有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教 学过程中引导学生关注这些画面

16、，利用这些画面引导学生体验情感， 联系表达， 同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法： 我们在读图画 书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】三、讲述故事，感悟亲情（一）话题讨论1、为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、 外套、背心、手帕？ 2、妈妈怎么会变化的？是谁感动了妈妈，改变了妈妈？【设计意图： 这两个问题的讨论的教学目标是不一样的： 第一个 问题是指向这本书的主旨的。 因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来 的，而且密密麻麻地缝进了爷爷的爱； 因为这些东西记录了约瑟成长 的过程和那么多快乐的童年时光。 第二个问题是一个很有讨论意义的 话题，这本绘本中的妈妈是一个很重要的角色

17、， 她的变化使这本书变 得有趣味， 有张力。孩子的力量多强大， 有的时候， 孩子能感动大人， 甚至能改变大人。 当然这两个问题还有着一个共同的指向， 那就是引 导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读， 走向深入地阅读，细致地阅读， 在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。】（二）仿编故事 1、那颗纽扣究竟到哪儿去了呢？同桌一起编故事。 2、仿编小老鼠一家的故事。【设计意图： 这本书的一大特色是地板上下的巧妙联系。 作者初 稿并非如此，后来的版本中，加入了小老鼠一家的活动，从而更显作 者的匠心。一块蓝布料，改变了约瑟的一家， 也改变了小老鼠的一家， 我们从中体会到的东西实在太多太多了。 仿编故事，

18、让学生换一个角 度使阅读从一个平面，跃上一个立体的层次。】（三）阅读延伸1、你发现长辈们的爱了吗？这些爱藏在哪儿？2、把这个故事带给长辈，再听长辈说说他生命中难以忘怀的事情。【设计意图：这个设计体现了绘本阅读、课外阅读、略读的特质, 要指向生活本身，和一般的阅读课相比，更关注学生的情感，关注学 生对经典精神和内涵的吸收和内化。】板书设计：爷爷一定有办法普通布料爱奇妙爷爷一定有办法一一二年级绘本阅读指导教学设计阅读目标：1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，激发低段学生的课外阅读兴趣2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富内容。3、看读演结合，感受简单重复的有趣语句4、让学生

19、明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣 知道图也会说话。5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。阅读重点：1、让学生享受绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。2、让学生明白绘本阅读中细心观察、 展开想象，能享受到更多的阅读乐趣阅读难点：体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。 教学准备：多媒体课件教学时间：一课时阅读过程：一、谈话导入小朋友们，又到了我们的阅读时间了，今天，王老师给大家带来了一本新书,看，有谁读过吗？生：没有。或 生：我读过。（你真是个爱读书的孩子）、阅读封面1、（走进行间）我们先来读读这本书的封面，你从封面

20、上看到了什么？（生: 老爷爷和小男孩、书名等）。2、板书书名并齐读书名。3、介绍作者这本书的文字、图画、作者都是加拿大的菲比吉尔曼，是宋佩阿姨把这本 外国书翻译成了中文。三、看环衬、扉页封面看完了，再来看看书的环衬，漂亮吧！（翻书的下一页）这一页叫扉页, 它告诉了我们这本书出版的一些细节。过渡：看了这么多，大家一定迫不及待了吧！我们赶快走进这本书吧！四、共读故事页1:（字图出示）“当约瑟毯子”看看爷爷手里的毯子，你有什么发现？（我看到毯子是蓝色的，上面还有星星、月亮 ？?）页2:这么漂亮的毯子，盖在身上，你会有什么感觉呢？闭上眼睛，想象一 下告诉老师。（很舒服，很暖和）1、读文字“毯子又舒服、

21、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑”这真是一条（引 读）“奇妙的毯子”！2、过渡：不过，约瑟渐渐长大了，有一天，妈妈对他说：“约瑟丢了”你觉得约瑟舍得丢掉毯子吗？（齐说：舍不得）你是从哪儿看出来的？页3:（字图出示）观察约瑟的动作、神情，他在说什么？页4、5:约瑟说：“爷爷一定有办法。”（齐读）过渡：爷爷会有什么办法呢？我们接着看。页6、7:爷爷是怎么做的？（师边读边演示）“爷爷拿还够做”提问：够做什么？我们来猜一猜。（生自由说）我们来看看爷爷是怎么做的？出示（图）“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩 了。”看图。路上，小伙伴看见了，会说什么呢？页8 9:“不过，约瑟丢了！”你们

22、说，约瑟愿意丢掉吗？（不愿意） 约瑟说：“爷爷一定有办法。”（齐说）这次爷爷的办法又是什么呢？（开动小 脑筋，想一想）（爷爷会把它做成背心、短裤？?）我们来看看爷爷想到了什么?页10、11:（图）哇，一件奇妙的背心。1、第二天，约瑟穿着这件背心来到了教室，你看到了什么？（老师、同学们惊讶的表情）2、约瑟背对着我们，你能想象出他脸上的表情吗？（他眼都笑眯了，笑得合不拢嘴）谁来模仿他的样子做一做？（指名表 演）指导阅读方法：我们小朋友在看图画书的时候，一定要大胆想象画面。板书: 大胆想象 过渡：（“不过丢了”）3、指导看图：这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝 宝了，书上有没有告诉

23、我们？（没有）4、真的没有吗？（看前面的图画）我们再回头看看图，你一定会有新的发现。妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的的鞋匠，做了 一双小小的鞋子，奶奶呢，正在织一件小小的毛衣，这小小的鞋子，小小的毛衣 都是为谁准备的？（生合）小宝宝，这一切文字没有告诉我们，都是我们从图上 读懂的（观察到的），所以，我们读图画书的时候，不光要读文字，还要仔细地 看图画，因为图画也是会说话的，要做到图文结合。板：图文结合。页12:我们再回到故事中，那件沾了胶的背心，约瑟肯不肯丢掉呢？（不肯）因为约瑟相信：（生合）“爷爷一定有办法。”1、看，爷爷又把这件背心做成了一条（生合）奇妙的领带。页14

24、、15:看图，每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家，你看一一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊！ “不过 ？?丢了。”2、你们说：约瑟会丢了吗？页16、17:（生合）不会，因为：爷爷一定有办法。你们已经非常相信爷爷了，这次爷爷的办法是：（看图）把领带改成了一块（生合）奇妙的手帕。约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕让约瑟渡过了快乐的童年时光。 有一天，妈妈对他说：（生合）“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂，斑斑点点的，真该把它丢了！”小约瑟会听妈妈的话吗？（不会）他还是会说：（生合）“爷爷一定有办法。”页18、19:这一次，爷爷难道真的还会有办法吗？他又是怎么做的呢？我们一起来模仿爷爷的动作做一做。（演示）“爷爷拿起了手帕？?还够做？?”还够