细胞核细胞的控制中心

1、细胞核系统的控制中心教学设计【课标要求】1、阐明细胞核的结构与功能（II）2、尝试建立真核细胞的模型（I ）【教学目标】知识目标：1阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。2描述染色质的组成及与染色体的关系。能力目标：1通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能 力。2形成结构与功能相适应的生物学理念。3尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观：1通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程， 增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。【教学重点】1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制 中心。2、细胞核的结

2、构特点及与功能相适应的关系。 教学难点 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核 是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结 论的方法。2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。【教学理念】 通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生 物课堂。【教学方法】 自主探究、师生互动（演示课件）【课前准备】 多媒体课件【教材分析】本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学 生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整， 也为以后的学习 作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化 的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基

3、础， 也使学生对“结 构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让 学生体验了生物学研究的一般方法和过程。【学情分析】经过初中阶段的学习， 学生对细胞的整体结构如细胞膜、 细胞质、 细胞核有了初步认识， 但学生的生物学知识还很薄弱， 对于基因是如 何通过控制蛋白质的合成、 进而控制生物的遗传和代谢， 以及细胞分 裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过 多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定 的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣， 让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高 峰。【教学策略】1、学案

4、式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习 效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。2、 借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学 生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。【教学过程】教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课复习上节课内容细胞器，让学生回忆细胞器的同时，引导学生思 考，细胞器这么重要，各司其职，但 是它们能不能不听指挥自己随意工 作？那么谁来指导它们的工作？引出本节课内容：细胞核系统的控制中心学生思考，并回答。复习以前知 识，注重和 新知识的融 合，激发学 生学习探究 的欲望细胞核的数量原核生物没有成形的细胞核。真核生物大多数

5、只有一个细胞核。有的有多个，有的没有。学生共同 思考、回答教学内容教师活动学生活动设计意图资料一：（美西螈核移植实验）预测实验逐步放映实验步骤并提出问结果，解释题：原因，并依问题1:移植后长大的美西螈据结果得培养学生观是什么体色？出结论。然察、思考、理由是什么？后进行知归纳、迁移细胞核有什问题2：由此你认为生物性状的识迁移和等综合性能么功能：遗传主要由什么控制？延伸。内容力问题3:据此能不能帮助灰羊羊简单且初分析资料探究细胞核的功能设计 个方案，实现她生 只漂亮的 小白羊的梦想？中学习过。资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）问题1学训练学生的逐步放映实验步骤，边放映边生仔细观观察力、及提出问题：察、

6、思考，分析归纳总问题1:分隔后蝾螈受精卵的两个别提问结的能力。半有什么不同？会出现什么不同的回答。问题同时了解生结果？此结果说明什么问题？怎样2小组讨教学内容进一步设计实验证明这个问题？最 后根据结果归纳总结该实验的结论。问题2.整个实验最突出的试教师活动论然后找 小组代表 回答，其他 小组补充。学生活动物学家是如 何围绕实验 目的进行对 照而设计实 验步骤的。设计意图验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）细胞核有什资料三：（变形虫去核及核移植问题1:小么功能：实验）组内先讨对照图片简介变形虫的结构。论后回答训练学生根分析资

7、料探问题1.若想利用变形虫探究细（根据前据实验目的究细胞核的抱核的功能，你会如何设计实验？两个实验设计实验的功能（小组讨论，代表回答）指出：生物学生能答能力，学家的设计和你们的设计 样，然后出：分割成边放幻灯片片介绍每 步的不冋结有核与无果。核两部分，问题2:根据实验结果能得出及核移植问题3:拓什么结论？问题3:人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？两个措 施。）问题2、3:个别提问回答展应用，解 决实际问 题。教学内容教师活动学生活动设计意图资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）增强学生学1.老师先对照图片简介伞藻的结小组内讨习的主动构。2.以图片的形式打出生物学论后回答性，并训练家的操作流程图，

8、让学生观察讨论试试验步棸。学生的语言验步棸，然后表述实验步骤，并预测细胞核有什实验结果。表述能力。么功能：问题1:伞藻嫁接实验：切去帽问题中第后长出来的新帽的形状是由柄决定2问有难度，学生若训练学分析资料探的？还是由假根决定的？该实验能生思维的思究细胞核的否说明伞帽的形状由细胞核控制？答不上老辨性，渗透功能要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？师讲解。“单一变量”的思想。问题2:根据伞藻嫁接实验和伞学生完成藻核移植实验结果，得出什么结论？分析部分列表归纳总结细胞核的功能老师讲解：资料1和资料4主要 体现了生物性状的遗传由细胞核控 制。 资料2和资料3主要体现了细 抱代谢是由细胞核控

9、制的。总结细胞 核的功能：细胞代谢和遗传的控制中心帮助学生总 结，理清知 识点。教学内容教师活动学生活动设计意图提出问题：细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结学生看书，学生能自构决定的。引出对细胞结构的学识别细胞习。老师订正，用PPT学生填与的有核各部分学，老师只引导。结构.及功为什么具有关细胞核结构的部分概念图。能，然后一比功能逐步放映幻灯片，联系旧知识，起跟随细胞核的结采用比喻、举例子等方式老师讲解细PPT完成构抱核各部分结构的功能。突破难点。结构知识对细胞核各核膜：双层生物膜，把核内物概念图。部分结构的质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞功能，学生与外界环境分隔开样，

10、但又不是完理解起来有全分隔开，因为核内要不断地与核外难度，需要细胞质进行物质交换和信息交流，而教学内容核孔则主要是大分子进出的通道。核孔：分布在核膜上，是内外 两层生物膜连接在一起形成的（打手 势比喻）。联系观察DNA和RNA在细 抱中分布实验，及核糖体是合成蛋白 质的场所，讲解RNA穿过核孔出来， 蛋教师活动学生活动老师点拨。设计意图白质穿过核孔进去。进一步指出，代 谢越旺盛的细胞需要交换的物质和 信息越多，为适应这一功能，所以核 孔的数目就越多。核仁：主要是一部分染色质聚在 一起形成的，这部分染色质里的 DN 主要控制合成构成核糖体的 RNA所 以说它与某种 RNA及于核糖体的形 成有关。

11、通常蛋白质合成旺盛的细胞 核仁较大。染色质，染色体：主要有DNA和 蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱 性染料染成深色而得名。若细胞要分 裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形A教学内容成棒状或杆状的染色体（用自制的教 具讲解）。投影展示学生填写的比较表，找 学生订正评价。教师活动学生活动设计意图谁在承担这个功能DNADNA是遗传信息的载体，细胞的 一切生命活动都是由DNA空制的，比 如（指某个同学）你长得像你爸妈， 是因为你细胞核内的 DNA 一半来自 你爸爸一半来自你妈妈；同样的草， 羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因 为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞 的代谢和遗传都是 DNA控制的。而 DNA主

12、要分布在细胞核内，因此细胞 核又被称为遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的 功能。学生阅读 课本填写 染色质与 染色体比 较表。学生在新知 识与原有的 相关概念之 间建立起实 质性的联 系，理解并 掌握细胞核 各部分结构 的功能。试制作真核细胞的三维结构模型PPT展示三维细胞结构模型，请 学生课后制作，注意：1. 比例2. 形态3. 位置采取小组 合作形式 课后完成。让学生对细 胞的亚显微 结构有一个 整体的把 握，并理解 结构和功能 的统一性。教学内容教师活动学生活动设计意图幻灯片出示两道习题：练习题引导1下列说法正确的是：整节课小结A:染色质和染色体形态结构都相同。B:染色质和

13、染色体是不同物质的不同存在状态。学生解答习题在探讨细胞C:染色质上的DNA和蛋白质都是遗结构与功能传信息的载体。相适应的过D:细胞内的DNA主要分布在细胞核程中，认同内的染色质上。细胞核是细2 .细胞核内行使遗传功能的结构胞生命系统是：的控制中心A核膜 B核孔C染色质 D核仁由习题的答案引出全课总结：一起回顾1.细胞核的功能复习2.细胞核的结构布置学生制作真核细胞的三维结构复习本课巩固练习作业布置模型，对已学的知识进一步的加深和内容巩固。课后练习作完。【板书设计】第三节细胞核系统的控制中心一、不同细胞中细胞核的数量二、细胞核的功能 细胞核控制着细胞的代谢和遗传。三、细胞核的各部分结构及功能染色质和染色体【课后反思】这节课，学生一开始就被有意思的实验资料引住了，整节课学生 和我一样激情高涨， 虽然是普通班的学生， 但学生的反应一点都不逊 色，不仅积极主动地跟着我的思路思考， 还不时地闪现他们思维的灵 活性和创造性。 真正体现了师生之间， 生生之间和生师之间的思维对 话，体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地