精心设计课堂练习培养学生思维能力

1、精心 设 计 课 堂 纟丰 冃、 、殳91培养学生3思维厶冃 力A b rr、a1匕新的课程标准给教师的教学工作提出了新的要求：即要讲 求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积 提高教学质量。如何向有限的四十分钟要质量呢？教师在课 堂教学中占据主导性地位，应该熟练把握教材，有明确的目 标意识，抓住课堂基本环节，重视课堂练习。通过课堂练习 让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新 知、形成技能、发展思维、提高能力，从而提高教学效率。随着课程改革的不断深入，在关注课堂教学改革的同时， 练习题如何设计已成了摆在教师面前的一个重要课题。课堂 练习直接关系到教学效果。要使课堂练习

2、做到适度、高效， 让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课 的练习。通过校本教研活动使我明白：教师应精心设计好以下四个阶段的课堂练习：一、课前准备练习 在学生接受新知识前，教师应该考察学生是否具备了与 新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。 课前准备阶段的练习就是为了达到此目的而安排的，同时也 为学生学习新知作铺垫。如应用题“相遇问题”的教学，在 课前准备阶段，教师可设计如下三道题： (1) 速度、时间和路 程你能画出几种两个物体运动 (2) 之间的基本关系式是什 么？ 的不同情况？ (3)甲乙两个小朋友相距 15 千米，甲每小时行 3 千米，乙每小时行 2 千米，两

3、人同时相对行走 1 小时后还 相距多远？ 2 小时后呢？继续走下去会怎么样？二、新知形成练习 “知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来 的时候，才是真正的知识” 。所以数学教学应是“数学活动 (思维活动) 的教学， 而不仅是数学活动的结果 (数学知识) 的教学。”故新知形成阶段的练习一定要呈现概念的形成过 程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的 优选过程。我们认为，把练习仅仅局限于学生解答练习题的 活动上，这是对“练习”含义的一种狭义理解。所以我们认 为：学生在教师指导下进行的探索、思考、实验、操作、解 题等活动均可视为练习。因此新知形成阶段的练习，依教材 内容的特征，

4、教师可设计阅读思考题、新知探索的台阶题、 新知探索的实验操作题或新知发现题。 那么，在讲授新知过程中， 教师如何抓住重点， 突破难点呢？ 这就要在设计练习时下功夫：1.基础性练习做好铺垫：新授前使用，这种练习有明确 的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数 除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边 形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和 高，为新课的引入作铺垫。 针对性练习抓住重点：新授后具有针对性强的单项训 2. 练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘 找对应分率，除法应用题时， ”的量，可先通过确定谁是单 位“ 1 填写关系式和作线段图等练

5、习来，抓住重点，突破重 点。操作性练习分散难点：通过画、剪、拼等操作手段， 3. 寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。 例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸 对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平 角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操 作手段来达到目的。 通过学生用语言表达来说清算 4.口述性 训练掌握难点： 理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用 综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意 思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量 间关系有一个完整的认识。新知形成练习阶段，教师的主要 任务是对学

6、生的探索、 练习活动进行具体的指导和适当的提示，诱导他们在练习的 基础上小结出新的知识与技能。三、新知巩固练习 学生通过上一阶段练习形成的知识，一般来说还不完善、 不准确，认识也还比较肤浅。新知巩固练习就是要学生通过 练习与思考，比较全面、准确地认识新知、理解新知。 到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如 何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现 从感性认识到理性认识的升华，一般的有：巩固性练习：对 知识加深理解并转化为技能技巧。例 1. 如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化 运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完 整练，强化对运算定律的

7、运用。 比较性练习： 通过寻同辨异， 加深理解。例如求两个 2. 数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及 分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩 固。克服思维定势， 摆脱学生总是机械地模仿， 3.变式练 习：题多变， 发散学生的思维。 例如在学生会解基本形式工程”的相遇问题，可 1 问题后，可加强变式练习，可出现全程为“独做余下出现“合做完成一半”、变换工作方法，“合做余下独做”等题目类型，拓宽思维， 合做” 加强对基本数量关系的理解。开拓性练习：通 过练习，发展思维，培养能力。例如 4. 在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启 发学生寻找多种解法，可

8、用整数方法解，分数方法解等等， 把新、旧知有机结合起来，融会贯通，达到温故知新，举一 反 三的效果。 新知巩固练习的设计，练习题要紧扣新知的重点、难点 ，或转 和疑点。教师可通过变换教材上范例的条件、结论 换新知的表述形式、内容，设计出一道道练习题，引导学生 从各个不同角度去认识新知的本质特征。新知巩固练习阶教 师要善于在学生练习解惑” 段，教师的主要任务是 “释疑、。 的基础上捕捉有利时机进行提高、诱导。四、新知应用练习 设计这一阶段的这一阶段就是我们常说的课堂作业， 练习要体现三多：多层次，练习题由浅入深，呈台阶式；多 形式，动态练习与静态练习有机结合，创造生动活泼的练习 气氛；多题型，提高学生的练习兴趣。练习题还要尽量与日 常生活或工农业生产中的实际问题挂钩，切实提高学生解决 实际问题的能力。把一节课分成四个阶段进行教学，这势必要求教师在教学时注意各个阶段之间必要的过渡和衔接。用四阶段练习教 学法进行教学，要注重遵循学生的认识规律，使各个阶段的 安排科学合理，结构严密紧凑，一环紧扣一环，从感性到理 性，从旧知到新知，由浅入深，从简到