《窗边的小豆豆》导读课教学设计分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 窗边的小豆豆阅读推荐课教学设计教学目标：1、了解本书的主要内容，并对整理黑柳彻子有所了解。2、通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。3、在活动中习得一些读书方法，提高学生的阅读能力，拓宽他们知识面。4、4、通过导读活动，激发学生的读书热情，培养学生的读书兴趣。课时安排：一课时教学设计：一、猜一猜1、出示“豆豆”这两个字眼儿，请孩子们动脑筋猜一猜：这会是什么呢？2、再出示“小豆豆”时，你又能猜出些什么呢？3、最后出示“窗边的小豆豆”时，你还能怎么猜呢？（建议对这本书有所了解的同学，可以把猜的机会让给其他小朋友，最后由他们来裁决或公布答案）4、（出示

2、小女孩“小豆豆”的图片）这位可爱小女孩的名字就叫“小豆豆”，她是窗边的小豆豆一书中的小主人公，这本书是日本作家黑柳彻子创作的。想知道“小豆豆”是一个怎样的女孩儿吗，那就让我们一起去认识认识吧！二、认一认1、认识小时候的特别“小豆豆”（1）试一试镜头一：乒乒乓乓“小豆豆上课时总是把课桌盖子开了关，关了开，足足有上百次！”让学生随着老师的描述试一试（可以敲桌面代替）：“打开！关上！打开！关上！”，乒乒乓乓十余次后，有什么想说的吗？（2）演一演镜头二：招呼问候老师简单讲述小豆豆站在窗子旁边和窗外的宣传艺人打招呼的故事，当小豆豆高兴地对教室里的学生们叫道：“他们来啦！”当时的教室里会成什么样儿呢？同学

3、们会怎么做呢？宣传艺人走远了，可小豆豆还站在窗边呢，噢，原来教室的屋檐下飞来一只燕子呢，这时的小豆豆又会怎样招呼问候小燕子呢？你来演一演吧！（3）评一评小豆豆小豆豆的奇怪故事可不止这两个，还有很多呢！试过演过后，你来评一评：小豆豆是个怎样的女孩儿呢？这样的孩子会遇到什么麻烦，你能猜得到吗？2、认识长大后的美丽“小豆豆”（1）赏一赏：出示黑柳彻子的照片，看看长大后端庄大方的一位女性，看着她大大的眼睛，洋葱头的发型，让学生自由感慨：哇，真漂亮！并出示一句话“她就是小豆豆”。（2）悟一悟：再出示“她就是黑柳彻子”。“黑柳彻子”是谁，你还记得吗？当学生想起黑柳彻子就是窗边的小豆豆一书的整理时，会明白：

4、噢，原来这本书就是黑柳彻子在写她自己呀！师：这种书就叫“自传体小说”。“自传体小说”很多时候是用第一人称写成的，可有时候也会用第三人称来写，比如这本窗边的小豆豆就属于这种情况。出示“一个因淘气，在一年级就被退学的孩子。”让学生读一读这句话，你想说什么？（3）赞一赞：黑柳彻子的成绩还远不止如此呢，让我们一起来享受享受戴在她头顶上的光环吧，出示：她的代表作窗边的小豆豆1981年出版后，不仅在日本，而且在全球都引起了极大的反响，截至2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。该书被译成33种文字全球发行，拥有读者数千万。她是亚洲唯一一位联合国儿童基金会亲善大使，足迹遍及地

5、球的每一个角落。联合国的官员在读完英文版的窗边的小豆豆后，认为“这个人这么了解孩子的心理，再也没有比她更合适的人选了”。她还是世界上最有名的电视节目主持人之一，拥有观众数十亿。她被美国纽约地报、时代周刊、新闻周刊赞誉为“日本最伟大的女性”。英文版在美国出版时，纽约时报发表了两个整版的书评文章，这一“殊荣”，不仅在她之前没有人获得过，在此之后也再无第二人。你有什么想对长大的小豆豆说吗？你来赞一赞吧！“小豆豆，你 ！”三、问一问 “她就是小豆豆，她就是黑柳彻子，一个因淘气，一年级就被退学的孩子。”此时，你的头脑有什么疑问吗？问一问小豆豆吧！“小豆豆， ？”四、乐一乐如果说遭遇退学的小豆豆是不幸的，

6、那么，找到一所新学校、遇到一位与众不同的校长后的小豆豆又是无比幸福的，从此以后，小豆豆的一切都改变了！我们真为小豆豆感到高兴，让我们和小豆豆一起去感受感受吧！1、画一画：老师朗读描写巴学园校门的片段，请孩子们动笔画一画，发现了吗，“从地上长出来的”是什么呢？“两棵活的树”竟然是巴学园的校门，多有趣、多特别的学校啊！2、读一读：复印了两个故事发给孩子们阅读校长先生和放回原处。读后交流交流，你觉得这是个怎样的校长先生呢？你感受到这位校长先生的与众不同了吗？出示：“谨将本书献给已逝的小林宗作老师”齐读。五、看一看看一看目录：在小林宗作校长的巴学园里，还有些与众不同的什么呢？小豆豆学习生活是怎样的呢？

7、同学们想知道吗？出示目录，说说哪个故事题目吸引了你？说说你心中的问号好吗：校园里那“一辆辆电车”又有何用呢？“山的味道，海的味道”又是什么呢？师：看目录能很快地帮你了解到很多信息噢！结束语：很想去读一读黑柳彻子的这本窗边的小豆豆吧，老师相信，除了故事本身，你们一定还能读出更多，期待我们再次相约“窗边的小豆豆”！教学反思一、简单才会让阅读彰显魅力。课外阅读实际上就是心灵鸡汤，可以让思想更丰富，让情感更充沛，让精神更高贵，让气质更高雅。课堂上，如果环节过多，形式太花，务必减少孩子们与书籍的零距离接触。因此，我认为一堂课，一定要留有更多的空白让孩子走入文本，感受语言文字的魅力。再说，我们的阅读指导课

8、是一种引导课，与语文课有实质上的区别，如果指导者将字词句及语法常识作为教学重点或教学目标来设置，肯定会导致课型走样，教学目标偏离，孩子们的阅读兴趣大减。特别作为前导课，教学目标应该特别明晰，无疑就是极大程度地调动孩子们的阅读兴趣，让其迫不及待地走入文字，对话整理。因此，简约的教学环节，简单的教学设计，简朴的教学过程，会让课堂更高效，会让孩子更期待。二、无功利才会让阅读焕发活力。课堂上，如果老师给予过多的框框，就会限制孩子的思维，孩子的阅读也会融入功利因素，一味地追求阅读方法与肤浅的阅读认识。这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西时间过久，这种缺少美感和情感

9、愉悦体验的阅读就会使学生失去阅读的动力，甚至于让阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读效果。真正的阅读积累应是厚积薄发，水到渠成，表达时可以做到信手拈来，左右逢源。我还以为更有价值的收获是阅读可以改变人的生活方式与价值观，让阅读者更加诗意地栖居。“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”阅读推广者薛瑞萍曾这样说过。真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的情况下进行的。如果我们在阅读指导课上给予阅读者宽松的时间、心境，孩子们就会对文学作品尽情地领略、鉴赏、审美。只有让阅读者达到了这样的一种阅读境界，才会让阅读永远焕发生命的活力。三、高素质教师才会让阅读永葆青春。作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。作为学校的行政，平常事务性的工作实在太多，但有一项工作绝不能松懈，那就是自我阅读，这