作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节

1、加强“五环”作文指导 提高学生作文能力大峪中心校 冯红战关键词 作文 指导 五环节内容摘要：作文指导的五个环节：明确目标，激发情趣范文引路，点拨章法交流构思，当堂训练多元批改，重视讲评自我修改，总结提高。明确目标、激发兴趣是起点，范文引导、点拨章法是基础，交流构思、当堂训练是重点，多元批改，重点讲评是保障，自我修改，总结提高是助力。如果能够恰当、合理的运用作文指导的“五环节”来指导作文教学，一定能够切实、有效的提高学生作文能力。作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节，这五个环节为：“明确目标，激发情趣范文引路，点拨章法交流构思，当堂训练多元批改，重视讲评自我修改，总结提高”。一个完整的、

2、认真的、科学严谨的课堂作文教学过程必须有这五个环节，一个都不能少。（一）明确目标，激发兴趣教学目标是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。因此，作文必须篇篇有目标。教师明确了学习目标，才能适时、适度地发挥其主导作用。学生明确了学习目标、方可主动地学习，真正做学习的主人。教师要让学生明确，这次作文的目标是单一的，只要达到这个目标，就可以得高分，从而激发学生的写作兴趣，增强作文信心。这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，但关系重大。要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字，即目标明确、讲解明白、学生明

3、了。（二）范文引导，点拨章法在这一环节中，教师要通过例文，充分发挥主导作用。在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所以然。此环节应突出一个“精字”。1.“例文”要精心选择典型的例文，是落实教学目标的第一操作程序，它直接影响着本环节和本节课的质量。因此，教师要精心选择。2.“导学”要高质量。导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。可以采用“自学法”、讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，运用规律去学习，

4、真正领会作文章法。（三）交流构思，当堂训练在导学之后，给学生交流的时间，就作文的材料、构思、章法发表看法，互相启发，互相学习，活跃思维，开拓视野。这种交流是否面广、是否充分、是否达到知无不言、言无不尽，将直接影响到这次作文的效益。交流之后，当让学生当堂动笔，进行习作训练。有的教师认为，在课堂上习作，浪费了宝贵的教学时间，于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构，突然出现了断层。无疑，这对提高教学质量肯定是有害而无益。其实，学堂训练抓住了学生习作的最佳时机。在课堂上动笔习作，一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，

5、文思泉涌。此时，他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机，趁热打铁，其效果起码应当是正常发挥，肯定还会有超常效应。当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。当堂动笔训练，为学生创设了最优的写作环境，它有助于形成全神贯注的写作气氛。当全班同学都沉浸在习作之中，便产生了该集体的特有气氛，这种气氛具有强烈的感染力，影响到集体中每个成员的思维与行为。当堂训练，可以得到教师的及时指导，个别困难，及时帮助；普遍问题，下一步重点解决；取得成绩，突出表扬，使学生的习作情绪保持活跃状态。学堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。当堂动笔训练，有时间限制，讲究一定的习作速度、长此以往，促使学生养成一气呵

6、成的良好的习作习惯。当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，因此需要教师精心设计训练内容、形式、方法等，使其达到运用知识、领悟方法的效果。（四）多元批改，重点讲评作文之后，自然是批改。怎么批改？叶圣陶不主张全由老师批改。叶圣老曾提出：无须精批细改，提倡重点讲评，培养学生反思能力，自改能力。他说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”尤其是对所谓的“精批细改”，叶老几乎是予以全盘否定：不赞成这种“徒劳无功”的劳作，他认为：应该“着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有

7、作文的需要。作文难得”一次成功”，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”鉴于此，我们主张作文批改做到以下几点：第一，作文批改主要让学生自主互批。叶圣老曾指出：老师批不如学生批，学生批不如集体批。当然要学生批、集体批要经过示范、训练，有一个指导的过程。第二，批改要及时。在完成作文后，尽可能地及早安排批改，时间长了，印象也淡漠了，效果不会好。 第三，批改要有重点，不求面面俱到。正像钱梦龙老师所说：达到预定的要求就可以得满分。 每次讲评应当突出重点，不可面面俱到。面面俱到的结果必然是面面不到。这个重点主要有两个方面：一是本次作文训练的要求。作文讲评首先

8、是对作前指导时提出的要求的检验。因此，在作文批改时，必须关注当初提出的要求是否达到了？达标率有多少？哪些同学没有达标？还存在哪些问题？老师在作文批改时要做到心中有数，并能掌握典型材料。二是学生作文中普遍存在的倾向性问题。例如在作文训练中发现多数学生选材不严，材料缺乏一定的意义，那么在讲评时则把这一问题列为重点，必要时可针对这一问题调整作文训练计划。 老师虽然不精批细改，但必须浏览全班作文，对全班作文的情况做到心中有底：哪些学生作文写得好？哪些学生这次作文有进步？哪些作文有亮点？存在哪些普遍性的问题？在批改中哪些学生批得准？哪些有冤假错案？教师要做到一清二楚，切不可一笔糊涂帐。否则，互相批改的结

9、果必然挫伤学生作文积极性。（五）自我修改，总结提高古人云“文章三分写七分改”，要让学生在批好后再修改，这样才能达到批改的预想效果。 批改讲评之后，教师指导学生自我修改，尽可能的写一段作后笔记。这是学生进一步消化作文要求，体现“讲评”成果，提高习作水平的不可缺少的最后一个环节。自我修改，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养。学生从修改作文的实践中得到的感悟，教师如果不诱发其总结整理，这些感悟就会成为过眼云烟，这对促进提高学生的写作水平无疑是一个损失。为了使学生实现对写作从实践到理论的飞跃，每讲评一次作文，要求学生写作文“后记”，把作文的得失总结出来。这样写，成功了，为什么？那样写，失败了，原因何在？应该怎样写？通过写作文“后记”，学生会不断从中悟出一些有关写作文方面的