抓作业促进学生良好习惯的养成 高芳芳

1、抓作业促进学生良好习惯的养成养成良好的习惯，具备良好的素质，可以为学生将来的发展打下良好的基础。我从去年开始，对我所教的五、六两个年级的学生进行了抓“作业”环节促进学生良好习惯的养成的行动研究。在研究中我主要从“明确意义、严格要求、激励评价”三方面入手来促进学生良好习惯的养成。经过一年的努力，学生良好的学习习惯及其他一些良好习惯已经形成。作业是学生内化巩固当天所学知识的一种重要途径，也是我们教师检查自身教学效果的一种重要反馈手段。平时，我仅仅抓住“作业”这一重要环节培养学生一些良好的习惯。一、明确意义对于高年级的学生来说，我们应该让他们明白做作业的目的是什么？明白我们不是为了做作业而去做作业，

2、而是通过作业的形式来培养自身的一些良好习惯，形成良好的素质，从而为他们将来的发展打好基础。开学初，我会拿出一节课的时间和同学们来交流这个问题，大家畅所欲言。在我们的交流过程中，使大家明白了，做好作业：一是可以及时巩固我们所学的知识，使我们更好地掌握住知识，否则知识就会忘得很快，久而久之，也可能我们真的就两手空空，把所学的知识大部分都忘掉了，那我们又怎么去实现自己心中的理想，成为国家的栋梁之才呢？二是要想作业全部正确，得满分，那就要认真思考，认真计算，认真检查，认真去做，从而也就培养了学生这种做事严谨、认真、负责的态度和一丝不苟的精神。我们的社会非常需要具有这种素质的各行各业的人才。同学们在交流

3、中也说到：如果一些科技人员缺乏这种做事严谨、认真的态度，可能就会导致计算上出现错误，哪怕是一点点小的错误，我们的人造卫星就不能发射成功，这将会给国家带来多大的损失？比如一名医生，如果他缺乏这种对病人负责的态度，有可能因为他的不认真，不负责而给病人带来更大的痛苦，给许多家庭带来不幸，等等。所以，只有我们从小养成好的习惯，具备好的素质，将来才能成为对社会真正有用的人才。在明确了做作业的意义后，在对做作业有了正确的认识后，同学们就很愿意去做，并且愿意自觉地、较高质量地去完成。二、严格要求对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是完全必要的。这种

4、严格要求完全是为了促进学生的发展，同时也是教师对学生“爱”的体现。在作业方面我努力从以下两方面来体现这种充满爱意的严格要求：（一）、要“严之有理” 比如，我对学生作业本的使用要求就非常严格，特别是书写格式，要求写上日期，作业出处，要求画上边线，左边写题号，右边写题，像等号、分数线一律要求用直尺画，所有阿拉伯数字的书写要规范。这样做，一来，作业看起来既清楚又美观，同时也是在培养学生的审美能力。二来，如果有错误，学生会很快找到作业本上的题目在书上具体而准确的位置，从而有利于查找错误原因。开学初，我还要求学生在交作业的同时一同交草稿纸。为什么这么要求呢？一是，通过草算，培养学生认真计算的习惯。二是，

5、便于学生自己查找错误原因，也便于了解错误原因，这样学生在改错题时会有的放矢，不至于无从下手。三是，草稿也要力争书写整齐，这样大大降低了计算的错误率，还养成了学生做事一丝不苟的好作风。当我把为什么这么做的道理给同学们讲明白后，他们都很愿意这么做。现在班上大部分学生认真验算的习惯已经形成。如，在测验的时候，他们都能很清楚、很整齐地在试卷右边的草稿部分进行验算，确实大大降低了错误率。（二）、要“严之有度” 我认为严格要求不等于什么都“一刀切”。由于学生原有的基础不同，智力发展也不同，往往提出要求后，总有的学生做不到位，这是很正常的。所以，我们不能用同一标准要求所有的学生，我对不同类型的学生有不同的要

6、求。比如对于“学困生”，要求他们一步到位，他们肯定是做不到的。因此，第一步：我只要求作业格式写对了就可以了。第二步：则要求逐步提高正确率。第三步：进而要求书写得整齐一些，美观一些。这样，把要求分成几步，把握好度，使好的习惯逐步养成，学生容易接受，特别是学困生，他们看到了自己的进步，从而增强了学好数学的信心。三、激励评价 （一）分层评价 平时对学生的作业我采取的是分层评价，见下表： 正确、规范、整洁 100、优 有错误、但规范、整洁 优 正确、较规范、较整洁 100、良 有错误、较规范、较整洁 良 正确、不规范、不整洁 100 错误多、不规范、不整洁 不及格（及格） 1、 是从正确率方面进行评价

7、。作业全部正确可以得1个“100”分，“100”这个成绩是对学生掌握知识情况的评价，是对其作业正确率的一个充分肯定。2、 是从书写习惯方面进行评价。书写规范，作业整洁可得优，书写较规范，作业较整洁得良，书写不规范、作业不整洁这一项没成绩。这样的评价不是很笼统地对学生进行评价，而是有针对性地对学生进行评价。学生看到自己的成绩是“优”的时候，他就会知道自己的书写还是很好的，但作业是有错误的。这样，他便会认真分析错误的原因：是原有知识的漏洞还是对新知识的不理解？是纯知识的问题还是学习习惯的问题？（如：没认真检查，计算马虎等）这样学生从每一次作业的评价中，能够明确自己要努力、要改进的方向，从而不断进步

8、，不断完善自己。3、 是从情感方面进行评价。 我认为对作业的评价，不能仅停留在一种简单的鉴定上，是优、是良、是中或是差，而应立足于让学生通过这种评价，能够看到自己的进步，认识到自己的不足，愿意继续努力。在每次作业的后面，我都会根据不同学生写上一些具有针对性的话。如：有的同学学习有进步，作业完成得很好，我就写到：“看到你的进步，老师真为你高兴，继续加油！”有的孩子解题方法很新颖，我批上：“你的想法很独特，真是个爱动脑筋的好孩子。”对于成绩一直很好，作业一直很优秀的学生，我写道：“真棒！继续保持！”对于个别学生我写道：“最近怎么了？为什么错题比较多？仔细找找原因好吗？老师相信你能行！”等等。学生通

9、过这些简单的评语感受到了：老师在关注着我，老师看到了我的进步，老师为我提出了更高的目标。从中使学生看到了希望，产生了动力，这大大加强了我与学生之间的情感交流。（二）灵活评价 当然，对学生作业的评价也是灵活的。比如，一些学生的作业既正确又规范且美观，很有榜样示范作用。我会给他们“100优+”的好成绩，这个成绩在作业评价中是最好的一个成绩，学生得到这个成绩时，别提有多高兴了，他们觉得自己特别棒！真的有一种很大的成功感。这时，我就在班上大力表扬他们，同时为其他同学树立起榜样，要向他们学习，这样的作业才是优秀的作业。通过榜样的作用，为同学们树立起高的标准，培养学生这种高的质量意识。 当学生的作业出现错

10、误时，我是不会立刻给成绩的，这么做的目的是督促学生及时改错。当作业本发下去后，他们看到别人的作业有成绩，而自己的作业却没有成绩，这无形中就培养了学生今日事，今日毕，做事不拖拉的好习惯。对于“后进生”来说，他们的作业很少一次做正确，但我从不因为学生的作业出现错误而去惩罚他们“错一道，做十遍”。因为我知道这么做的结果充其量也就是这个类型的题记住了，而学生可能会再也不爱学数学了。这使他失去了对学科的兴趣，失去了对老师的爱，很可能也失去了对自己的自信。另外，这么做还可能会造成学生抄袭、说谎等不良行为的产生，这更不是我们想要的结果。因此，在学生改正了错题，并能正确地说出自己的错误原因后，我也会奖励他一个

11、“100”分，也让他体验到自己通过努力取得成功的喜悦，从而帮他树立好学好数学的信心。另外，我把对学生作业的评价与班里我搞的“上好每一节数学课”的日常堂规评价相挂钩。其中此项评价内容的最后一项就是“作业工整”，当学生的作业每取得两个“100优”的成绩，就可以在这一项中记一个“a ”的成绩。由于这个评价表是公开的，同学们都很想向大家展示他最优秀的成绩，向大家展示他最好的一面。因此，每次作业都力求完成得既正确、书写又规范、美观。久而久之，这种认真书写、认真检查、及时改错等好的习惯就养成了。 （三）交流评价 平时，我会把一些优秀的作业让学生互相传递着看，或是把这些优秀的作业在班里展示出来，让同学们互相评价评价这些作业哪好？为什么好？以此给同学们创造一个互相学习的机会。然后再对照自己的作业比一比，横