《典范英语》(1b-L3)教学参考(20220121165838)

1、典范英语（1b-L3 ）教学参考ChipRobot教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能识别机器人的各部位；能灵活运用“ This is”句型；初步掌握字母“ e”的拼 读规律。2. 非语言能力目标：通过引导学生观察 Chip 制作机器人的过程培养其观察力与想象力； 通过游戏体验制作机器人的乐趣，。、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动

2、作和表情帮助学生理解。3.全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD 机、课件（课题组提供）、单词卡（leg, arm, head, eye, nose, mouth, foot, yet） 、图片（故事原图）。五、课堂教学基本步骤1.导入（Lead-in）:认识机器人通过播放英文儿歌视频，让学生认识机器人，为看图讲故事做好铺垫。（1） 教师播放英文儿歌 Ive Got a Robot （见课件），带学生一起边唱边做动作。（2）教师与学生互动，引出故事情境，自然过渡到讲故事环节：Do you like robots?Can you make a robot?Today we are going

3、to learn a story about robot.（板书故事标题）Look at the title. Who had a robot?Chip had a robot.Did Chip make the robot or buy the robot?Let fisd the answer in the story.2.看图讲故事(Storytelling ):理解故事情节，观察Chip 制作机器人的过程教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Chip 制作机器人的过程，培养学生的观察力和想象力。（Picture 1）

4、Look! Whats this?（指向 Chip 手中的盒子）It a box. Chip had a box.Biff, Wilma and Wilf were look ing at the box.What was Chip going to do?（Picture 2） Chip showed the things in the box to Biff, Wilma and Wilf.There were some small boxes and paper rolls.（指向盒子里的东西）This is my robot. Can you see it? ” said Chip.C

5、an you see Chips robot?No.（Picture 3） This is a leg, he said.Look! Did it look like a leg?（请学生自由作答）Can you see the robot? said Chip.Look at Biff, Wilma and Wilf. What would they say?（指向孩子们）No,” they said.（Picture 4） This is an arm,he said.（指向 Kipper 正在粘贴的 paper roll）Look! Did it look like an arm?（请学

6、生自由作答）Can you see my robot? said Chip.No, said Biff, Wilma and Wilf.（指着其他的孩子们）（Picture 5） Chip put four paper rolls on the box.（和学生一起数一数）These were legs.（指向机器人的腿）These were arms.（指向机器人的胳膊）Can you see my robot, yet? said Chip.No, said Biff.（Picture 6） Chip took out another box.Look! It had eyes, a no

7、se and a mouth.（指向对应的部位）This is the head, said Chip.Now can you see my robot?The other childre n were look ing at the head.（指着孩子们）Now can you see my robot? said Chip.（Picture 7） We can see it now! said Biff.What a good job!（模仿 Biff 的动作）教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答

8、。3.听录音模仿（Listening and Imitating ）:听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意“Can yousee?的不同语调。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2） 放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3 遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐 句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。(3)放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。引导学生注意疑问句 “ Can yousee? ”的不同语调，并根据学生情况给予指导。4.朗读故事(Reading Dramatically ):读

9、懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多样化的朗读方式让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情地朗读故事的习惯。(1) 全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。(2) 朗读比赛。教师将学生分成小组，每组读一遍，比比哪组读得好。(3) 朗读接龙。请几名学生进行接龙朗读，每人读一幅图，教师根据学生读的情况给 予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。5. 检查理解(Story Comprehension):梳理故事情节，加深学生对机器人各部位的认 识(1) 认识机器人教师快速出示单词卡：leg, arm, head, eye, n ose, mout

10、h, foot，请学生大声朗读并指向 自己相应的身体部位，看谁读得又快又准。教师打印机器人图片(图 7),贴在黑板上，请几名学生上台将单词卡(leg, arm, head,eye, nose, mouth, foot)贴在 robot 对应的部位上。(2) 介绍机器人请学生运用“ This is”句型简单介绍机器人，教师可先示范：This is Chip robot.This is the leg.This is the arm.This is the head.This is the no se.This is the mouth.6.游戏(Games):体验制作机器人的乐趣，培养动手能力和

11、表达能力(1)制作机器人教师事先用盒子或纸板做好机器人部件，示范制作机器人，边做边介绍过程：I have a box.(模仿图 1)This is my robot.(模仿图 2)This is a leg. Can you see my robot?(模仿图 3)This is an arm. Can you see my robot?(模仿图 4)Can you see it, yet?(模仿图 5)This is the head. Now can you see my robot?(模仿图 6) We can see it now!(请学生回答)教师将学生分成若干 4 人小组，请学生拿

12、出事先准备好的机器人道具，合作完成机 器人的制作，边做边介绍。在此过程中，教师给予必要的指导，帮助学生顺利完成。 之后，请1-2 组上台展示。7.拼读练习(PractisingPhonics):培养拼读意识，掌握字母e”的拼读规律(1) 发现拼读规律教师展示单词卡：leg, yet，请学生朗读单词并说出字母e”的发音。(2) 巩固拼读规律教师板书以下单词：get, pet, best, bed, red，请学生读一读，感知字母e”的发音 规律。配上节奏，带学生一起说唱儿歌，让学生感受英语的节奏和韵律。儿歌如下：Pet, pet, I get a pet.This is the ear.This

13、 is the leg.You can see my pet on the red bed.I like my pet.It is the best.8.家庭作业(Homework)(1)反复模仿录音，熟读故事。(2)抄写一组含有字母e” 的单词：leg/yet/get/pet/best/bed/red。(3)发挥想象力画一画自己喜欢的robot，并在图画下方写一写：This is my robot.六、教师自我反思1.教学理念是否体现了 “以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2.教学目标是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生是否观察到Chip 是如何制作机器人的；能否识别机器人的各部位；能否使用“ This is”句型介绍机器人；等。3.课堂操作(1) 提问教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣； 学生是否通过教师提问的引导观