《圆柱的体积》课堂学习评价分析

1、圆柱的体积课堂学习评价分析让课堂评价成为师生心灵的对话 圆柱的体积 课堂学习评价分 析师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的？生1:将圆分成好多等份，拼成一个近似的长方形生2：分成若干等份，分得的越多越接近于长方形。师:补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就全面 了。评析:评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作。多媒体显示:把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。师:什么叫体积，常用的体积单位有哪些？生1:物体所占空间的大小叫做物体的体积， 常用的体积单位有:立方米、立方分米、立方厘米。师：说得滴水不漏，能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗？ 评析：表扬的同时委

2、婉地提出新的要求，学生会很愿意做。师：长方体（或正方体）的体积怎样计算？ 生：底面积乘高。（板书：长方体的体积=底面积 高。）师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积？ 生1：这个圆柱所占空间的大小。师：（出示任意圆柱）你能估计一下这个圆柱的体积大约是多 少吗？生：10立方厘米。师：你真勇敢，是第一个敢于估计的同学，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？评析：评价时设法找到他的过人之处，给予激励，促进其产生更高的需求（师指导：伸出手指比划1立方厘米，1立方分米，帮助该生 掌握估算的技巧。）生：600立方厘米。师：同学们认为是不是比较接近了？众生一致同意。评析：动员全员参与估计，参与评价，此时

3、的集体关注产生 了强大的力量。师：拿出你们带来的圆柱，同桌的两个同学各自估计一个数 据并记录下来。师：如果想准确地计算出这个圆柱的体积，该怎样算呢？猜 测一下。生1：两个底面积的和乘2师：胆略过人，真佩服！评析：评价满足了孩子的内心需要：被老师佩服，那是何等自豪！ 内心获得愉悦感。 该评价语体现了促进学生发展的课堂教学评价的基 本原则： 发展性原则， 评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和 简单地判断答案的对错。 促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生 的学习情况作简单的好坏之分， 而在于强调其形成性作用， 注重发展 功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、 导向和动力。

4、师：你同意这个猜测吗？（大部分学生摇头。）生2：底面积乘高。师：怎样证明你的猜想是正确的呢？（等待）师：能转化成我们学过的立体图形吗？生：能。师：想试试吗？（各合作小组立即行动，组长作了分工，用学生课前准备好的圆柱体萝卜或山芋尝试切拼。）（老师尽可能地参与多组活动，并指导组与组之间的互评。）师：自己认为你获得成功的组请举手，（有一半小组获得成功）不管是成功还是失败， 我们都能从中受到一些启发。 发明家爱迪生经 常要经过上千次实验才能成功一项发明，失败了，下次再来。下面请 合作切拼成功的小组介绍一下你们是怎样切拼的。评析：评价没有忽视失败的同学，言外之意：只要认真参与 做了，哪怕失败了，也能获得

5、一些经验，老师仍然欣赏你！人的一切 活动，包括学习要受人的意识支配， 所以教学评价就不能仅仅局限于 关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和 发展。根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、探究与实 践能力、合作、 交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当 前的学习状态，真正体现评价的过程性。生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆可以切拼成近似的长 方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体了。师：说得真精彩（竖大拇指，鼓掌）评析：利用体态语，和学生共同享受成功的快乐！通过分享 成功的喜悦，产生心灵的共鸣。师：切拼前后，什么变了，什么没有变？（小组讨论上面的思考题。）生

6、：体积没有变，底面积没有变，高也没有变，只是形状变 了，由圆柱转化成长方体了。生：所以圆柱的体积也是底面积乘高。（师板书，并写上问号， 鼓掌。）评析：带领全班同学鼓掌，再一次共同感受成功。师：这样的证明你信服吗？生1：信。生2：不信。师：怀疑得好！为什么？生3：因为我感觉拼成的不正好是一个长方体。师：你真爱思考，同学们说这是一个什么样的长方体。评析： 学生得到的不仅是公式的理解、 公式的运用， 而且是 探究精神、创新精神的培养。生1：是一个近似的长方体， 虽然是近似但我还是信服，因为 我想象：如果分的份数越多它会越接近于长方体， 从圆的面积计算公 式推导可以得到证明。师：你的想象力真丰富！还能

7、用旧知识证明新问题，真不简 单！师：计算圆柱的体积需要哪两个直接条件？生：底面积和高。（出示例题，学生尝试计算体积。）指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其 认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完， 但板演的同学动作很慢。师：我们大家一起欣赏 的认真态度， 一笔一画都在尽力写好， 就连这个句号，写得都很认真，真是一个完美的句号。评析：发展性评价希望学生能够认识自己的优势，释放自己 的发展潜能。在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展 空间，通过这种评价促进学生自觉主动地发展。 认知评价与情感评价 相结合。生：不，有不足之处，答里的单位名称写错了，应该

8、是立方 厘米，他写成平方厘米了。师：（边说边修改）如果这样订正一下，就锦上添花了。评析：纠错不漏痕迹，让错的同学“悟”出自己的不足，帮 助改错的同学同时获得成功感。 在学生参与评价的过程中， 不再只是 老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习， 而是来自多 层次、多方面、 多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一 个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人 的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识， 而是人际交往、 协调合作的个性品质 的培养。师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！(回应课始的估算，拿出引入时估算体积

9、的圆柱。)师：如果请你测量所需要的数据，你打算测哪些数据比较方 便，底面积吗？生：底面积不容易直接测出，我觉得可以测底面半径或直径， 和高。师： 选择测量所需要的数据， 同桌合作测量并计算你手里圆 柱的体积。师：谁愿意向同学们介绍你们测量的数据和计算的结果，并 和你的估算结果进行比较，接近吗？生：我测量的底面直径是10厘米，高15厘米，体积：(10 2)23.14 15=1177.5立方厘米。和我们的估计结果相差很大师：愿意说你们估计的是多少吗？生：我估计三百多立方厘米，我同桌估计的是五百多立方厘 米。师：各组估算差距小于一百立方厘米的请举手。（一半以上的 小组举手。）师：你们的估算能力还不错

10、，认为自己估算能力还不足的要 学会经常自觉地估算，生活中用处很大。评析：为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，需要把教学过程与评价过程融为一体， 最大限度地发挥评价对于教学 活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。师：通过今天的学习你有哪些收获？还有哪些问题？生1：今天我和我们小组同学共同努力， 成功地将圆柱体转化成近似的长方体，并且在老师的帮助下，找到了变化前后的联系。顺 利找到圆柱体积的计算方法。师：自豪吗？（生笑）师：你认为本节课谁的表现最出色？生1：我认为我的表现最出色，因为我最先发现的问题最多（全体同学鼓掌）评析：促进自我评价自我觉醒。一、认知评价和情感评价相结合，以情促知，知情共育一句句亲切鼓励的话出自老师肺腑，沟通了师生之间理解和 情感，有“心有灵犀一点通”的感受。学生把老师对他的鼓励化作行 动，生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进，这种积 极的情感氛围给课堂教学来全新的感觉，师生的默契令双方精神振 奋。教师恰当而充满激情的评价语，使学生在接受认知信息的同时， 接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共 育的效果。二、师生共同参与评价，促进学生人格的发展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之 间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂 气氛，提高了学生学习交往的能力，激励了学生奋发向上