提高物理有效教学的做法

1、提高物理有效教学的做法张文能鲍里奇在有效教学方法一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。由于课堂交往的特殊性，教师在交往中处于主动的地位，其不仅是组织者、引导者又是交往活动的控制者。要提高课堂交往的有效性，关键在于教师，教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、交往技巧等都对课堂交往产生影响，下面从这四个方面来谈谈怎样实现有效的课堂交往。1.要有正确的角色定位和良好的心态。心理研究表明：交往双方的心理距离越近，交往越通畅。教师首先要转换角色，以交往的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生。学生在交往过程中说得

2、不清楚、说得不明白，应不责怪、不歧视、不讥讽，让所有的学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解。其次教师要与学生保持人格的平等，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。教师应该把自己定位在话题的提供者、交往环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者。在交往过程中，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待面前的每一位学生。良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，是实现课堂交往有效性的前提。2.要转变教学观念，正确对待课堂。课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了完成自己手上的教学预案；课堂教学是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生的进步和发展

3、；课堂教学是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。所以树立正确的教学观是提高课堂交往有效性的保证。要正确、平等、公允地对待班上的每一个学生，在选择交往对象时，要从整个“交往场”的效应来考虑，根据话题或问题的难易程度、思维的价值多少选择交往的对象，尽量照顾全体，要使交往的话题在场中得到放大，形成共振。正确对待师生关系。师生关系要有分寸，教师既不能放弃应有的威望和权力，又不能人为抬高自己的威望和权力，使学生敬而远之。缩减交往的空间距离。课堂是学生进步与发展的阵地，是师生交往的平台，不是教师的舞台，教材是我们的中介，知识是双方交互的载体，学生的发展是目的。所以教师要走到学生中间去，不要老是站在高

4、高的讲台上指手画脚，要缩小交往的空间距离，提高亲和力。3.要加强课堂管理，提高管理水准。课堂管理是课堂交往有效性的关键，我们必须制订交往规则、培养交往习惯、创设课堂氛围，提高课堂管理的水准。建立课堂交往规则。课堂交往是正式交往，正式交往要有一定的规则。有了规则可使交往顺畅、效率提高。如：一位同学发言时，其他人应放下手中的事认真倾听；发言者不要对着教师讲，而应面向大家；一人发言其他人不能举手，直到发言者坐下，等等。注视发言者和暂停举手，可将学生的注意力集中。发言者面向全班学生，可让学生感受到听众是全体学生而不仅仅是教师。发言者受到全体学生的注视，可感受到被重视和尊重，当他结束发言成为听众时更容易

5、自觉遵守规则，这正是相互尊重的生动体现。养成良好交往的习惯。有了规则之后就要遵守规则，一旦违规教师要及时提醒和暗示，要养成：发言不啰唆，倾听不做声，先想后发言等良好习惯。创设温暖的课堂气氛。从一定意义上讲，课堂氛围是课堂交往的底色，底色的好坏在很大程度上影响着交往的品质。如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可，就会感到安全和温暖，思维必然活跃、发言必然积极。所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围，让学生课堂交往的心理需要得到满足。4.要掌握交往技巧，提高交往水平。要学会等待。教师发问后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有学生举手，也不要急于指名做答。“此时无声胜有声”，这时是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻。要偶尔“糊涂”。“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术。教师在课堂交往中不妨“糊涂”，用明知故问、以假乱真，导出学生心灵深处的困惑与疑虑。教师的偶尔如此，会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，引发学生主动探索、积极思考。要延缓评价。教师对学生的应答，正确的不要急于表扬，错误的不要急于否定，而要引导他们说出思考的过程，说说答案的由来，如：你为什么这样说，理由是什么？并对其思维过程做必要的点拨，这样对学生帮助会更大。 要会调节气