幼儿园班级管理中的主要问题与对策

1、幼儿园班级管理中的主要问题与对策班级是一个家庭，也是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。 长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到圧够重视，对幼儿园班级管理的研究还 很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。幼儿行为习惯的养成与幼 儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方而面，在 一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。一、幼儿园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种 类型的常规教育。一是自由型常规教育。教师企调让幼儿自由地发展，认为常规教育是 对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿"活”

2、起来，注重体 现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋 长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和''如何管理 幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和 提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼 儿成为了''木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。4 其实，在这种常规的教育中，我们没有必要一味的进行负面的惩罚，我们更多的 可以给予幼儿于鼓励，从而激励他们，让他们养成良好的习惯。三是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的

3、规则"教条 化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有 的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿自身的身体和食欲等问题。 这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式 对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如''上 课不能说话，不能随便离开自己的座位” “不能乱丢玩具”等，却没有引导幼 儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“建立良好的常规，避免 不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

4、”其中明确了良好常规在幼 儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方而的重要意狡；同时也引导我 们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程 中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。必二、幼儿园常规教育中应采取的对策（一）规范幼儿行为，形成良好常规必教师应该给予幼儿充分的发展 空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼 儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展， 但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对于每个幼儿都放 任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动 都进行不下去。

5、因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的 作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也可以有助于教师 维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿形成良好的生活习 惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力， 学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性 品质的形成。4 实施自由型常规教育的教师还需要在幼儿心中树立威 信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿 认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展 的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，

6、这些教师要了解 并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式 来督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿 整理物品和活动室的情况，在必要时督促和帮助幼儿，保持环境的井然有序： 让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼 儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要求教师都要深 思熟虑，反复论证，还要督促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求 提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。 4 （二）以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律心 管制型常 规教育的教师认为常规教育就是“管

7、住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行 为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要 的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲究带来的安全隐患，让幼 儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼 儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常 规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。在严格管制下 幼儿的“问题行为”少了，''规矩”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他 们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和 活泼，其主动性和积极性更无从谈起。因此，在常规教育

8、中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何 需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠 权威,借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以'不许这样，不能那样”来 规范幼儿，而是要从幼儿的角度出发，去考虑问题，让幼儿体检到快乐与有趣， 从而转变成自律的行为。（三）不变性常规和可变性常规的协调统一必 实行教条 型常规教育的教师认为常规应该是'稳定的、不变的”。但在常规教育的实施 过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规来为教育服 务。的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境 时做出良好的反应，而不用花费太多的时间去试探成

9、人的规则界限。另外，不 变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的，可以信 赖的。但是，在而对特定情境时，常规也应具有''可变性”。而对具有差异性 的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类 型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢 的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大 班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐 渐改变的。如果一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班 幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些

10、 常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做 出变通。这时，教师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应， 还是常规本身有问题？确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使 常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。（四）运用多种方式促进幼儿常规的养成说教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因此，在常规教 育中，教师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能 单凭说教的形式。幼儿的思维是具体形象的，加上他们的生活经验有限，说教 的方法对于他们是很难起作用的。只有以具体、生动的方式，才能引起幼儿的 注意及学习模仿的兴趣

11、。如故事讲述法，通过讲述V大公鸡和漏嘴巴的故事， 让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性。以上四点对策只是许多常规教育方法的一部分，远远不能应 对所有教育实践中遇到的问题。因此，如何在实践中体会、总结、反思并 最终形成一套适合幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿教师首先 要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向 我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的， 这就要求教师要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，形成体系， 推进幼儿常规教育的有效发展。春雨的色彩说课稿一.教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意 境优

12、美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以 美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练 习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然 界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来 表达自己的情感体验。二.幼儿情况分析：A 中班下学期的幼儿探究、分析.观察能力有了一 定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和坏 境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时 这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动 中也积累了许

13、多有关绘画方而的经验在活动展示出来。A三、活动目标：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据 中班幼儿的实际情况制定了 一下活动目标：亠1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。a 2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。3.认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对 万物生长的作用。心四.活动的重点和难点：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词 汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。亠 难点是：学习词语“淋、 滴、洒、落”.学习春雨的对话.诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没 说全面，我本身是无色的

14、，但我能给春天的大地带来万紫千红” o五.活动准备：必 1 .经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼 儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。 2、物质准备：小动物头饰、教学课件.幼儿绘画用纸笔金六.教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力 求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究.去发 现、去感受，我主要采取了以下教学法：亠1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知 识经验。八初示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，春雨 的

15、色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教 学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法:将幼儿置身于春雨的色彩散文情景中，通过角色表演， 强化幼儿对春雨的色彩的感受。合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悅。A七.学法：1 .多种感官参与法：新纲要中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题， 用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然 界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出 来，以此来表达自己的情感体验。必 2.体验法：心理学指出：凡是人们积极参 与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表 演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快 乐，也将成为他们永远的回忆。八、教学过程活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天看春雨欣赏散文诗情景表演经验总结审美延(绘画形式)A1、激发兴趣谈春天“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于 春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。2 .看春雨观看课件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天， 一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论