八单元第五课寄书张丽 (2)

1、教学设计与反思课题：八单元 认识小数 寄书 （北师大版 三年级上 第86-87页）科目： 数学教学对象： 三年级 学生课时： 第五课提供者：张丽单位： 大庆庆风小学一、教学内容分析寄书是北师大4版教材第八单元认识小数中第86页、87页中的内容，本课是在学生学习、了解了小数的意义及小数的加法、减法算理的基础上进行教学的。它从学生已有的知识经验与技能出发，让学生经历小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的密切联系。所以本课继续以元角分为背景，探索并理解一位小数进位加法和退位减法的计算方法。引导学生尝试估算小数加法的结果，理解估算的过程，进一步培养估算意识，明确小数点后面第一位如果相加满

2、十，要向前一位进1的道理。二、教学目标1.知识与技能结合“寄书”的生活情境，探索并掌握一位小数进位加法和退位减法的计算方法，能正确进行计算。2.数学思考在运用小数加减法解决实际问题的过程中，进一步发展解决问题的能力。3.解决问题逐步养成独立思考、认真计算、善于反思的学习习惯。三、学习者特征分析通过以前的学习，学生已经懂得了整数加减法的意义和计算方法，现在将知识进行延伸，通过一系列的教学活动，将学生带入生活，从生活中去寻找解决问题的方法，从而达到预期的教学目的。四、教学策略选择与设计在教学中我主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索，给予学生更多的思考空间。让他们选择自己喜欢的算法，独立完成所

3、列算式的计算。“你还有不同的算法吗？”学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。五、教学重点及难点重点：。探索小数加法需要进位的算法。难点：正确处理小数进位加法的计算问题。教具准备：多媒体课件、投影仪、学习卡片、人民币等学习素材。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，引入新课播放课件：前几天，妙想到邮局寄书给她的好朋友小明。请你们仔细观察这幅图，再与同桌说一说从图中发现了哪些数学信息，能提出什么样的问题，并列出算式。师：今天这节课我们就来共同研究在寄书过程中发现的一共多少钱的数学问题。出示课题寄书教师

4、巡视，列出算式：1.6+12.8=?师：(指着算式)这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式与这个不同的呢？1 学生独立观察，交流图中的数学信息。生1:我知道第一包书邮费要1.6 元。 生2:我知道第二包书邮费要12.8 元。生1:寄两包书邮费一共多少元? 生2:第二包书比第一包书多多少元? 生3:第一包书比第二包书少多少元2 认真审题，先列出算式。生1:12.8+1.6=?3全班交流汇报。以师生谈话引入，贴切接近学生的生活，引起学生的浓厚兴趣，激发学生的学习积极性。学生自主参与进来，引发学生探索新知的欲望。使学生通过观察、交流，准确把握有关信息，为选择信息、提出问题，自主探索解决问题的方法

5、提供平台。二、合作学习，探究新知1进位加法。妙想一共需要付多少元邮费，你能估算一下吗？所需邮费一定不会多于多少元？也一定不会少于多少元？小组讨论一下。你能试着自己解答1.6+12.8吗？你是怎样计算1.6+12.8的？ 师：同学们想出了这么多好的方法，那你比较一下计算与前面估算的差距，然后在小组内说一说。在进行竖式计算时要注意哪些问题？小结：要注意小数点对齐，哪一位相加满十，即向前一位进一。退位减法。出示课件：妙想付了15元，应找回多少元？你能试着解答吗？ 小结：哪一位不够减，要向前一位借一。揭示课题。同学们看一看，我们今天学习的内容有一个什么共同点？师：你能给我们学习的内容起个名字吗？板书：

6、小数的加减法（进位或退位）学生解释估算过程，汇报交流结果。学生独立选择算法计算，师巡视指导。做完后在小组内进行交流算法。生1：1.6元=16角，12.8元=128角，16角+128角=144角，也就是14.4元。生2：1元+12元=13元，6角+8角=14角=1元4角，1元4角+13元=14元4角=14.4元。生3：可以用竖式算。            学生比较，小组交流、汇报。生1：把15元化成14元10角，14。4元化成14元4角，再把它们相同单位的数相减。生2：竖式计算

7、。由于学生已有整数加减法计算的知识作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探索、合作交流的空间，在交流的过程中理解“小数点对齐”和结果要化简的道理。充分利用学生已有的整数减法知识基础和活动经验，通过小数进位加法的迁移和小数退位减法探究讨论，使学生掌握竖式计算方法。三、练一练掌握算法师：请你当森林医生，为这些小树治病。播放课件：小明跟妈妈到超市购物。师：要想解决这个问题，你可以采用什么方法？引导学生弄清题意。指名汇报，说说第（1）、（2）题算式的意义及算法。学生讨论交流，体会解决什么样的问题必须计算，解决什么样的问题只需估算。同桌交流、集体反馈。鼓励学生先估算，再列竖式计算。为学生提供综合运用

8、所学新知、解决问题的素材，在体验与交流中形成能力，发展应用意识。通过引导学生反思学习方法让学生清楚地意识到自学讨论的作用。四、拓展思维，梳理总结1. 今天同学们的表现真不错，我们一起研究了小数的加减法。师：你能用“我学会了”来描述你今天学到的知识吗？2.今天这节数学课，大家通过自己的努力，掌握了哪些新知识？还有什么疑问吗？学生自由发表意见。生：我学会了用“我学会了”来描述学到的知识，一方面是培养学生经常总结自己学习的憧憬，另一面提高学生的语言表达能力。七、教学评价设计在整个教学过程中，注重启发学生从新的角度提出新颖的数学问题，拓宽学生的思维空间。让每个过程都让学生亲身体验，感受评价交流碰撞出闪

9、光的火花带来的成功和喜悦，让学生在探索过程中也得到不同程度的提高。八、板书设计 寄 书（小数的进位或退位加减法） 15-14.4=0.6元 元角15.0 - 14.4 0.6答：应找回0.6元。（1）1.6元=16角12.8元=128角16角+128角=144角=14.4元答：一共需要14.4元。（2） 元 角1.6 + 12.8 14.4                  小数点对齐，满十进一 不够减，从前一位退一当十再减 九、课后反思 这节课通过“寄书

10、” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法（没有进位或退位）算理和算法的知识、整数进位加法和退位减法的知识为铺垫，自主学习和探索本课的新知识；学生通过自己独立思考和与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。1. 创设情境，使数学充满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而真正地掌握数学知识。把学习小数加减法（进位或退位）的知识探索与学生的生活实际联系起来，让学生体会到学习数学的必要性。2. 整个课堂中，我把探索、合作、交流的时间交给学生。问题是学生提出的，解决的方法也是学生自己探索和讨论交流的，我只是在适当地组织，引导和与学生们合作。学生亲身体验，交流合作，在探索过程中得到不同程度的提高。学生在已有的知识经验的基础上，能够很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。如，在新课开始时，先让学生理解题意列出算式，再向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费