朗读语文学习之根本──《笋芽儿》教学设计

1、.朗读，语文学习之根本?笋芽儿?教学设计【情景说明】?笋芽儿?是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身发奋力交织的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主开展，自主探究。【教学过程】一、情景导入，激发兴趣师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。师板书课题，学生

2、齐读课题。注意儿化音课件显示“雨后春笋师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的?生：兴致勃勃想。二、初读课文，认识生字师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。学生自由朗读课文师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：“仍然的仍不能读成“rng。生：“撒娇的“撒不能读成“s。生：“乐曲的“乐是多音字，不能读成“lè。生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，这个句子很长，要注意停顿。师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?课件出示生字学生跃跃欲试，指名完成师：我们再一起读读，记住她们。三、整体感知，读中感悟师：认识了生字，你们能把课文读得更好

3、吗?生：想。师：那好，接下来我们“挑战读，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。学生再次自由朗读。学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛非常活泼。师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：很自信地站起来，非常投入地读第四自然段“轰隆隆呼唤着笋芽儿。师：你真棒!谁敢挑战他?生：非常认真地读第一自然段“沙沙沙春天来了。师：请“评委们评判，谁读得稍好一些?说法不一生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地“沉重地这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿，她读出了春雨轻柔的感觉。生：两位同

4、学都读得好，“评委们评得也很好，真是难分上下。第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。师：我们也学着她读读这一段。师生齐读师：同学们读得真好!师：还有哪个自然段你想读?生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。师：那你美美地读一读。生放声朗读。师：读得真美!课件播放美丽的春天生：我也想读这段。师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。师：同学们真棒!边读课文还能边考虑。学生争着汇报自己的发现生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛“伸了伸懒腰完

5、全一副没睡醒的样子。师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成强健的竹子。课件播放笋芽儿的生长过程生：我从“不停地唠叨这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺得意的!学生想说的欲望还很强四、角色扮演，情感升华师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。小组合作，练习朗读师：你愿意扮演谁?来，戴上你的头饰。学生分角色朗读全文。五、积累拓展1、鼓励学生积累自己喜欢的本课词句。2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。【教学反思】?语文课程标准?指出：语文是理论性很强的课程，应着重培养学生

6、的语文理论才能。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，开展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的气氛使学生无拘无束。同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读时理论。在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美

7、妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而翻开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进展交流。在学生读准、读通、读懂的根底上，抓住各自的语言进展情感朗读、合作表演，在表演中理解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。【专家点评】?语文课程标准?指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，交融了语文课程目的的三个纬度。形成和开展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、开展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，老师非常注重朗读指导