有关《ie üe er》的课后反思汇编

1、.有关?ie üe er?的课后反思汇编?ie üe er?课后反思之一上了?o ou iu?那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标腔调、会读情境歌、区分ui 和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把o ou iu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜。鉴于?o ou iu?这一节课的教训，在?ie、üe、er?这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。一、突出教学重点，强化读音教学重点是一堂课的中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点效劳

2、，并服从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模拟。然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的，让学生在看图读音体会口形示范模拟掌握发音方法 看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，突出了教学重点。二、表达教学过程，图、音、形相结合汉语

3、拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量防止枯燥乏味的练习，充分借助插图的情境调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探究、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有 ie、üe、er的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最后给复韵母进展戴帽标腔调、读四声的练习。这样就

4、防止了在以往教学中“看图读拼音写拼音这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调节。三、改进教学方法，引导主动参与刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习稳固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴趣。本节课上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏，特

5、别是学完ie、üe、er，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生及时稳固。尤其是把er放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们冲动地把er放到空盘子里，并给这个盘子起名“特殊韵母时，这是又一次强化记忆，效果非常好。?ie üe er?课后反思之二复韵母的教学即将划上圆满的句号,我发现，自己近期复韵母的教学中，颇有收益，同时也让我看到了自己的优点和缺点，对此，我就对本次教学进展了一个反思，以帮助自己的教学成长。一、整合教材，创设情境学好汉语拼音是学习普通话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具有兴趣

6、性，富有童趣。因此，在本课教学中，我充分整合教学内容，使学生在情境当中学拼音。练拼读。我创设了到教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏动画的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了游戏，让学生在尝试中绕有兴致地拼读 ie、üe 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧相扣，加上我自己的过渡语言和课件，可以说情境教学是贯彻始终的，而且也是很成功的。二、分层设计，扎实训练我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与 üe 的拼读，我就把 ie 的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边稳固的教学环节进展教学。在每一

7、个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目的形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：1.结合课件，练习不带调的简单拼读。2.开展游戏，稳固强化声母与 ie üe 的带调拼读。3.书写ie、üe、er，加深孩子对它们的认识。4.教学整体认读音节ye、yue 以及让孩子自己拼读我穿插的几个稳固ye、yue腔调的音节词语，再出示词语，同桌之间交流所认识的字，这对书上30页的音节学习打下了坚实的根底。可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过粗浅的

8、语言告诉学生er是一个特殊韵母。三、对学生的反响及时。课堂上，我不可能预设所有孩子的答复，所以只能看自己的高度集中来对孩子的答复进展及时的反响。比方对ie 、üe、er的教学中，我会对那些还没叫就会读的孩子进展表扬和鼓励，赞赏他的学习方法爸爸妈妈教的、学前班学的，对那种能从复韵母的发音方法过渡过来的孩子更加要表扬。同时，我也很注意引导，我爱用“你发现了没有?“小朋友们自己去看，去发现，想想这些复韵母该怎么读?去问孩子，这样孩子学起来很自主，也很有成就感。又如：我在复习导入的时候就设计了j、q、x和ü相拼，并让孩子观察说出她们见面的小窍门：小&uuml

9、;碰见j、q、x，要去掉两点。这样，在教学üe与j、q、x 相拼时，孩子们就会很快记住同样的窍门。课标上提出的转变师生角色、变革学生的学习方式这两个理念，我都在努力地理论着，我惊喜地看到学生宏大的学习潜能，感受着自己在开发这种潜能时的创造力和幸福感。但是，尽管我针对不同孩子的答复评价很及时，但作为老师，我的评价语言显得有些苍白和单调，根本上都局限在“你很棒“真能干!里面。所以，我觉得自己在方面还要加强自己的老师素质，争取用适宜又鼓励的语言来鼓励孩子，调动他们的学习兴趣和积极性。尽管我的教学设计层次明晰，环环相扣，层次多，但是，由于整堂课信息量大，所以我在安排时间上很紧凑，这样，我在某些重点或者说难点的地方就显得很粗糙，没有照顾到所有的孩子。在教学上，我也强调孩子是学习的主