数学教案－统一长度单位.doc

1、数学教案统一长度单位教学目的 创设情境，使学生体验人类在生活理论中统一度量衡的过程。 教学材料及准备 软尺、记录表 教学过程 一、提出问题 老师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？ 学生：长方形。 老师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 老师：看屏幕。通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽。 老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？ 二、研究制定解决方案 老师：用什么来测量呢？ 学生：用尺子。 老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎

2、么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的方法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组讨论。 学生汇报交流：1、用手测量。到黑板上来演示，说明是几个手长 2、用铅笔测量。到黑板上来演示，说明是几个铅笔长 3、用铅笔盒测量。到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长 4、用书量。到黑板上来演示，说明是几个书长 三、施行方案 学生分小组测量桌子的长和宽。 要求： 开动脑筋，多想方法 分工明确，注意合作 用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。 利用课件举例讲解记录方法。 量一量桌子 方法 长 宽 1 7 3 2 3 4 看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？ 学生测量。10分钟老师巡视，指导学生测量。发现

3、典型数据。 四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾 学生：56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。学生的记录表大局部以童趣十足的图画来表示。 老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的方法告诉老师这桌子有多大。真聪明。 但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？ 学生：不一样。 老师：为什么？ 学生：因为用来量的东西不一样。 老师：展示同样是用铅笔测量的数据比照都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？ 学生：展示所用的铅笔它们不一样长。 老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五 、继续研究 老师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。指令小组长领尺

4、子和发尺子 学生用尺子测量桌子的长。老师巡视，纠正学生测量时的小错误 老师：谁来汇报他们组测量的结果？ 学生1：长是90。 学生2：长是27。 老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？ 学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。 老师指导学生识别软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的比照。 老师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？ 学生：都用厘米或寸刻度的一面来量。 老师：那我们如今就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。 学生测量。 老师：哪一组说出你们的测量结果？ 学生：桌子长90厘米，宽42厘米。56个学生都得到了一样的结果 六、总结： 老师：如今我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是如今世界上尺子最常用的刻度。 人类创造尺子、统一长度单位之前，就像我们开场测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进展测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 教学建议 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析p 数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。 课后评价及分析p 课程设计符合人类从理论到理论的认知过程，学生在亲身探究