一年级上数学教学建议认识图形（一）_人教新课标

1、.?认识图形一?教学反思认识图形是学生学习“图形与几何的开场，让学生认识立体图形，是缘于学生的生活经历，生活中常见的物体多数是立体的，学生学习立体图形有生活经历作保障。在教材设计中，考虑到学生年龄特点，将立体图形与平面图形分开教学，这样使教学降低难度，便于学生掌握。在后续的学习中，还要从立体图形上剥离出平面图形。因此，本节课的教学为后续研究图形问题奠定根底。教材的主题图出示了学生熟悉的、日常生活中的物品，让学生把形状一样的物体放在一起，既可以借助学生已有的生活经历引导学生进展学习，也浸透了分类的思想，使学生在分类的过程中初步感受几何形体的特征，感受数学与生活的联络。通过列表的方式让学生把不同的

2、物品归为4类，并在此根底上抽象出4种图形的模型图，并给出模型图的名称，在每一个表格中，由实物图到模型图，最后给知名称，这一系列呈现，不仅为学生提供认知根据，同时也是认知抽象的过程，为学生的认知提供了丰富的表象。在练习中设计了找身边的物品，谁与教材的形状一样，目的是让学生将生活中的物体生活原型抽成数学模型，让学生经历由生活的现象成数学化的过程。生活中立体图形并非严格意义的数学模型，在教学中，老师要去其非本质性的属性，取其本质的要素，将生活中具有共性的的要素概括出来，形成学生数学化的认识。一、教学重点使学生可以初步认识长方体、正方体、圆柱、球，可以正确识别这几种图形。一让学生展现真实想法，老师有重

3、点的指导学生对生活中立体图形有一定的认识，在教学中老师可以利用学生资源，让学生真实的暴露想法，老师再进展重点的引导。例如，让学生为准备的学具进展分类，学生会有很多想法，出现不同的分类标准，有不同分类结果。有的学生会将球和圆柱分为一类；将正方体和长方体分为一类；还可能将球分为一类；圆柱分为一类；方体和正方体分为一类。在调整分类的过程中，老师积极引导学生考虑：为什么把它们分为一类，它们有共同的特点吗？突出图形的共同特点考虑：球和圆柱都有滚动的功能，为什么不把他们放在一起？从中别离出球和圆柱不同之处在学生一次又一次的分辨中和不断的自我更正中，逐步认识立体图形。二根据图形的特征可以区分不同的图形，并理

4、解他们的名称当学生对这几种立体图形有了初步的理解之后，就要通过不断的辨析来加深学生对图形特征的认识。可以设计各种小游戏，使学生手、耳、眼等多种感官参与图形的识别活动。如：摸一摸的活动，老师将各种立体图形放在一个密闭的袋子里，让学生按照要求摸出相应的图形。也就是让学生通过摸出图形的特征来识别是什么图形。再如：猜一猜的活动，让一个学生在密闭的袋子里摸出一个图形，描绘这个图形的特征，让其他同学猜这是什么图形，说出它的名称。二、教学难点正确区分长方体和正方体。一用大量实物饱满学生的认知在学生认识了各种立体图形之后，老师还要准备一些非教材内的立体图形，如：三棱柱、六棱柱等让学生识别，说一说它们为什么不是长方体、正方体。还可以准备一些易错易混的实物让学生进展识别。例如识别腰鼓和纸杯是不是圆柱，并要说明理由。还可以组织学生讨论：乒乓球、篮球、足球、羽毛球、网球、高尔夫球和橄榄球它们都是“球类运动 的工具，是否属于今天学习的球类？并让学生畅所欲言说明自己的观点。二让实物与图形名称建立起联络在识别中，让学生不断地用图形的特征，证实自己判断的观点是否正确，形成思维的自动化，听到图形的名字，在头脑中产生表象，看到实物、图形立即在头脑中反射知名称。使学生在实物、立体图形示意图和图形的名称中建立反响链。例如，老师说出长方体，学生能举出长方体的实物、立体图形实例等；老师举起圆