小学语文课题报告单：《结合3-6年级习作单元语文要素培养学生系统思维搭建写作框架》

1、课题名称第一组结合3-6年级习作单元语文要素，培养学生系统思维，搭建写作框架一、研究背景(一)国内外研究现状述评 习作是学生语文综合素养的最直接、最具体的体现。一线教学的老师们对于作文教学是既重视重要但又感到困难，而对于习作刚起步阶段的小学生，面对作文，往往无话可说，冥思苦想、搜肠刮肚后，大脑还是空白一片。结果就导致学生一提作文就害怕，觉得写作文是受罪。这是因为学生太缺乏写作的思维能力而造成的。 部编小学语文教材系统地从三年级至六年级独立编排了八个“习作单元”，不仅编选内容有密度，丰富了语文教材单元组成的形式，而且在共同编写理念思路引领下，凸显编排体系上的层次性。部编教材三年级教材出现“习作单

2、元”，2018 年开始使用至今，众多教师开始将习作单元“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“习作”几部分内容准确定位，有效统整“习作单元”教学的策略作为实践中研究的主题。然而，如何在有效统整习作单元教学并真正从思维与语言运用、文章立意与选材、文章结构等多方面提高学生写作思维能力，则鲜有老师们在教学实践中思考并形成经验。 通过查找论文资料，学习朱行能写作思维学中写作的思维品质、写作的思维类型、写作的思维方式等方面内容。同时也发现有很多专业人士和一线老师们就此已展开了对部编版小学语文书习作单元的思考与研究，培养中、小学生作文创造性思维策略，思维品质等的研究如麦利云老师在2019

3、年第10期在统编小学语文教材习作单元教学策略初探提出“分层阅读，激发兴趣立足文本， 学习方法降低难度， 循序渐进多方训练，读说结合的习作单元教学模式，娄萧萧老师在课题统编小学语文教材习作单元教学设计与实施策略研究研究报告中对习作单单元编排特点单元教学备课设计到教学策略做了详尽的分析与路径方法总结。但美中不足的就是在小学“习作单元”作文教学中培养习作思维能力还缺乏一个较为详细的系统性“方法论"，到目前为止还没有套思维训练的常 见策略方法可供教师参考借鉴，一线教师的作文教学仍然无章可循。这也就为我们的研究提供了可能。(二)选题意义和研究价值 学生把作文当做拦路虎，教师把作文教学视为难登的

4、高山，过分重视课本知识， 即使布置作文也只是简单的一个题目，缺乏写前、 写中指导，没有走进学生实际， 评改更是简单单一，作文教学没有完整的体系，只是套做仿做，更没有思维的培养训练，缺乏完整的严密的教学学科体系，使得学生作文的提高更加困难。 然而，搭建写作框架是是习作通用的能力，当我们面对无话可写、素材无法高效存储等问题时，搭好框架是解决问题的关键要素。我们应该建立结构化思维，从最简单的“是什么为什么怎么办”逻辑中，逐步扩展相应问题，把问题细化的程度越高，我们的框架就越丰满，勇敢建立我们自己的框架，并按照框架去组织文字，你会发现言之无物的问题迎刃而解。当我们建立了自己的思维框架后，当面对随时获取

5、的素材可以分门别类的放到各个子框架栏内，需要时按照对应的子框架去调取，提高素材利用效率。 立足“语文课程标准”“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”习作要求，部编小学语文教材专门编排的“习作单元”自成体系，编排的立体化、题材生活化、能力序列化、指导具体化为我们在“习作单元”怎样用好教材具体指导、训练学生写作思维能力的提供了一个相对独立的实践研究平台。同时，系统地进行主题阅读，可以有效保证我们持续的写作输出，避免文思枯竭。 思维框架是一种将放射性

6、思考具体化的方法。简单的说，思维框架是源自脑神经生理的学习互动模式，并且展开人人生而即具有的放射性思考能力和多感官学习特性。思维框架以放射性思考为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，还运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等诸多方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅度增进记忆力、组织力与创造力。 因而，我们所做的培养学生系统性思维，搭建写作框架对于学生来说是是真实而有益的，对于一线教师的教学来说是一项切合实际的研究。二、概念界定系统思维是一种逻辑抽象能力，也可以称为整体观、全局观。系统思维是原则性与灵

7、活性有机结合的基本思维方式。只有系统思维，才能抓住整体，抓住要害，才能不失原则地采取灵活有效的方法处置事务。系统思维就是人们运用系统观点，把对象的互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。整体性原则是系统思维方式的核心。三、研究目标 1.有效统整3-6年级习作单元教学，真正从思维与语言运用、文章立意与选材、文章结构等多方面提高学生写作思维能力； 2.具体结合3-6年级习作单元的语文要素，用好教材中精读课文、习作例文、初试身手等板块内容的写作方法，培养学生系统思维，搭建写作框架； 3.教会学生搭建写作框架的技能与技巧，具体指导和训练学生的习作思维能力，体会习作的乐趣； 4.摸索

8、出在小学习作单元作文教学中具有可操作性且较为系统性的“方法论"，形成习作教学中思维训练的常见策略方法，以供一线教师们参考借鉴。四、研究内容通过对部编版3-6年级上册部分课文篇目的研究学习，充分利用精读课文学方法、习作例文梳理方法、初试身手运用方法的实践操作，培养学生的系统思维，搭建写作的框架。 有效统整部编版3-6年级上册的部分习作单元教学，引导学生构建思维与语言运用、文章选材立意等之间的关系。在此过程中立足方法的习得与运用，以改变小学生写作的现状。五、研究方法行动研究法： 和小组内教师共同合作研讨，制定出本小组的主题及研究方案的拟定。教育实验法： 基于以上核心概念的界定，培养小学生

9、系统思维，构建写作框架的教学策略主要是结合3-6年级习作单元的语文要素，对所涉及的各种文体、习作板块的写作方法的指导与学习展开研究。具体一点来说，就是通过习作单元的板块讲解、练习将小学阶段所涉及到的人、事、物、景以及各种应用文、儿童文学创作的各种文体的题目设置的技巧，开头、结尾的写法，主体的构思与选材，格式的要求等方面的内容一一细化。采取由“分”到“合”的方法，即：各部分讲授习作方法与要领，总体构思则以“框架”的形式呈现给学生，使学生能够在最短的时间内，准确把握这种文体的特点，以及架构习作的技能与技巧，并能够按照这种预设的“框架”快乐、轻松地完成高质量的习作，让每个学生都喜欢上习作，学会习作。教育调查法： 以调查问卷的方式对学生进行兴趣、难点的调查。资料收集法： 形成一定的成果后，完成小组结题报告，将资料收集整理，汇编成册。六、研究过程第一阶段：2020年10月14日，确定课题。小组讨论确定研究课题，研究内容，研究途径和方法，小组拟写“课题研究实施方案”，个人拟写“学科关键问题确定表单”“小课题报告表单”。第二阶段：2020年10月15日-2020年11月22日，开展实践研究。各小组成员根据“课题研究实施方案”，以习作单元