增加互动合作学习的有效性abc0703

1、英语教学中增强互动合作学习的有效性英语课程标准强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水 平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教 学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形 成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自 主学习活动的过程。这种体现“以学生为中心”教育理念的“互动合 作学习”，能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形 成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。“互动合作学习”教学模式，可以在目前的英语课堂中，班级人数多，时间有限，提问面窄, 教材任务重的情况下提供给每一位学生大量的活动机会，大大调动了 学生学习英语的积

2、极性。增强互动合作学习的有效性，将互动合作学 习运用于语言文化的教学中，能帮助学生更好地理解和掌握语言文 化，提高英语运用能力， 提高英语教学质量。一、创设愉悦、宽松的互动合作的学习氛围（一）教学民主，建立良好的人际关系。班级人际关系是课堂心理环境的一个重要组成部分，主要包括师生关系和同学关系，它是在 班级成员相互交往和相互作用的基础上逐渐形成和发展的。课堂教学既是师生之间的教学活动，同时也是同学之间的学习活动。 在英语教 学中，师生同处一个教学情境之中，因此会相互感染。建立良好的师 生关系，是教师与学生双方的心理需求。在良好的人际关系背景下， 师生之间的互动和生生之间的互动所带来的积极情感、

3、 合作支持和良 好的情绪气氛，都将促进互动合作的学习效果的提高。 在教学中要做 到尊重学生，多听学生的意见，同时培养学生相互关爱、团结合作的 良好品质，使学生感受到愉悦、祥和的气氛。（二）培养兴趣，调动学生的内在动力。英语教师要从学生的心 理特点出发，充分将情感规律运用于教学的内在机制中， 运用灵活多 变的教学方法，营造浓厚的学习气氛，让学生以积极、欢快的情绪去 对待学习，从而有效地调动学生互动合作学习的内部动力， 使学生的 学习心理环境得到整体优化。生动活泼、积极主动的课堂氛围能激发 学生的学习兴趣，进而使学习英语成为一种心理需求，这样，学生才 能保持住英语学习的积极性， 从而积极参与英语实

4、践活动， 培养语言 运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。教师要善于 为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、 友爱的享受，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和 价值。灵活地运用不同的教学材料，不拘泥于固定的模式，引进各种 教学手段及辅助教学设施，利用讲叙、分析、演讲、朗诵、表演、音 影播放等方法，会使课堂生动多彩，取得好的教学效果。二、组建互动合作学习的学习组织 合理组建合作小组是合作学习成功的前提。 合理地组建合作小组 直接关系到小组作用能否得到充分发挥， 也关系到合作学习能否有效 进行。分组时根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等 几

5、个因素进行分组，通常是每 6 人一个小组，每个小组坐序前后相连， 便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个 小组中有 2 名优等生， 2 名中等生， 2 名学困生，每个小组的整体水 平基本一致， 做到组间同质， 为合作学习小组开展学习竞赛活动创造 一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组 内异质， 这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动， 让学困生 在合作学习中得到锻炼， 让中等生在合作学习中得到发挥， 让优等生 在合作学习中得到表现，最终形成各显才、各尽其能、互帮互助、团 结协作的学习氛围。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保 证各小组学习的

6、质量和数量， 需要有几个得力的助手， 要在各小组中 指定一个学习成绩较好， 有较强的语言表达能力和组织能力的学生担 任组长，并加强对组长的培训。 教他们如何组织本组同学开展合作学 习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情 况。用这种合作学习方法省时、高效，有利于培养学生的集体意识和 竞争意识，能增强学生的责任感。三、选择互动合作学习的知识内容和最佳时机（一） 选择适宜互动合作学习的知识内容。 选择适宜的内容是搞 好互动合作学习的关键。 这是因为并非所有的学习内容都适合用来作 互动合作学习的内容， 如新课文有关文化背景与历史知识， 新的语法、 句法知识等方面的内容。而应该将适

7、宜小组学习的语言交流、回答、 讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生 的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目 也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，这样才能取 得事半功倍的学习效果。（二） 选择合作学习的最佳时机。 选择合作学习的最佳时机是实 现合作学习目标的重要条件。 最佳的合作时机一般是： 其中一部分人 已经理解掌握， 一部分人只是一知半解， 一部分人难以理解的情况下 较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、 途径出现的时候， 这时可以让学生的各种思维进行碰撞， 以迸发出智 慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优

8、势互补，集思广益，使 学生思维趋向科学化、 最优化； 三是在大多数学生对疑难问题难以解 决时，可通过合作学习方式来解决， 即通过小组间成员之间相互讨论、 研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最 佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来， 增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习英语的兴趣和热 情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。四、设计科学合理的互动合作学习的学习方案英语教学中互动合作学习的课堂教学设计思路为： 教师启动 学生自学 小组讨论 组际交流练习评定。（一）教师启动：教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲 授较难理解的课文

9、前， 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要 求，帮助学生扫清学习新知识的障碍， 为他们提供丰富的学习新课感 性材料。（二）学生自学：在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上 的特点和英语教学内容，制定切实可行的、学生容易达到的 “阶梯式 ” 的教学目标， 然后再向学生提出相应的学习目标， 明确自学的方法和 要求后，由学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论 做好准备。（三）小组讨论：小组讨论是互动合作学习的主体。 在学生自学、 初步感知的基础上，开始小组讨论，一般控制在 6-10 分钟左右。小 组一般由 6 名程度各异的学生组成。 讨论后小组汇报自学情况， 主要 回答本课的学习目

10、标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式； 小组长把各组员在自学中遇到的问题总结出来一起思考、 讨论，对组 内不能解决的问题归纳待组际交流时解决。 学生针对教学内容， 提出 了许多问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视 和参与，当学生有困难时，教师不要轻易地给他们 “标准答案 ”，而 是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。（四）组际交流：组际交流是互动合作学习的关键。在小组讨论 后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言， 汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由 各组提出本组的疑难问题，在组际之间进行讨论、解答。经过一阵激 烈的

11、讨论后，学生对教学内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中， 教师一定要做好调控， 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题， 突出 关键问题；最后， 教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进 行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都能积极主动地获 取知识，同时提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能 力。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知 识体系。（五）练习评定：练习评定是互动合作学习的保证。在组际交流 之后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评 价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节， 也是检测教学效果的有 效手段，教师及时运用预先设计好的练

12、习题，从知识的不同层次、不 同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互 批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是通过 学生互评、师生互评等手段来解决。五、开展形式多样的互动合作学习活动（一）小组互动合作学习内容多样1. 互动合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk是课堂常用形式。教师事先适当地提出 “Freetalk 的”主题，让学生分小组进行， 让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工， 然后在课堂上采 用小组推选代表演讲、 教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式 进行。这样既能培养学生运用英语的能力， 又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课

13、前合作学习的氛围2. 互动合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生， 让小组同学根据要求查阅生词、 预习对话或课文及语法要点， 经小组 讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。 然后就可以有 的放矢地听老师在课堂上讲评， 逐一解决疑点。由于是小组互动合作， 教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。3、互动合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角 色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。因此我组织学生以 小组为单位开展竞赛。 进行这一活动的关键是不能布置任务后马上进 行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、 表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑

14、，选出最佳小组。为 了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生 都乐于承担内容较复杂的角色， 英语成绩较差的学生也不甘示弱， 努 力演好自己的角色， 每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言 表达能力。（二）小组互动合作活动形式多样：1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色 扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编 cha nt、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可 能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相 帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养 责任心。2、竞赛型。中学生的好胜心

15、比较强，竞赛是激发学生学习动机 和学习兴趣的好办法。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小 组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词互动合作拼写比赛、会话表演 赛、故事表演赛、自编 chant 比赛等等，只有学生个体之间的有效互 动合作，才能取得小组竞争的胜利， 这也有利于培养学生的团结互组 精神。3、游戏型。在英语教学中一个有趣的游戏会使得单调乏味的学 习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。在设 计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。参与游戏的 学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语 素质。比如：看动作猜单词、猜谜语等等。六、应用评价机制激励互动合作学习评价在互动合作学习中的作用是激励、唤醒和鼓舞。互动合作 学习评价可采用多种形式：形成性评价和终结性评价相结合，个人评 价与他人评价、小组评价相结合、等级与评语相结合，灵活使用。对互动合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重 互动合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确 的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以