在模仿中创新

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除在模仿中创新初中语文第一阶段阅读中的作文渗透浅谈模仿与创新，似乎是作文训练过程中的两个不同阶段。 然而，义务教育语文教材却有机地将两者结合在一起，既体 现了由模仿到创新的总的趋向，又包含了在摹仿中创新的具 体要求。因此，我们就自身的教学实践，谈谈对初中语文第 一阶段的作文教学的认识。义务教育语文大纲，变旧大纲的“听说读写”为“读写听说”，强调了读写的重要性和基础地位。同时， 教材编排既确立了阅读中的观察体系，教学生从生活宝库中汲取营养，又形成了循序渐进的写作体系，将作文训练分为 片断与整篇，并分别穿插在课文练习与单元练习中。由此可 见，在模

2、仿中创新，就是要以读带写，以写促读，在阅读中 渗透作文。模仿是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的机械制作，甚 至产生“画虎类犬”的负效果呢？模仿何以能创新呢？思维科学研究认为：相似块（即人们在学习和实践中积 累起来而贮存在大脑中的知识单元）大量存在于客观事物和 认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起、 由小到大、由低级到高级的综合相似形或更大的体系（原文 见思维科学探索一书）。贝弗里奇说：“独创常常在于发 现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似点。”阅读，就是贮存和丰富学生大脑中的相似块。写作中的模仿，就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程， 从中产生的同中异变便

3、是推陈出新的思维结果。心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具 体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形象或表象 通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐 步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿从文章学的角度看，“人在掌握语言和各种技能的过程 中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。自觉地仿 效先进的榜样，可以吸收别人经验，扩大自己的经验，作为 进一步发挥创造性的基础”（见辞海“模仿”条）。写作 是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移， 并在实践中发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识地模仿

4、。陆机文赋所说的“袭故 而弥新”、“沿浊而更清”；刘勰文心雕龙中的“夫青出 于蓝，绛生于茜，虽逾本色，不能复化”，都是指模仿中的创新。古往今来，名家仿效的名作不胜枚举，如王勃“落霞 与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 之句，鲁迅的狂人日记，从教学角度来说，义务教材把语文学习的过程分为由简 到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由分项训练到综 合训练的三个阶段，体现了人们认识事物的规律以及学生学 习的规律，即认识一一分析一一综合。大量的作文训练表现 为以仿写为主带动变写、借鉴、评论、赏析等几种方式，形 成序列化的科学体系，体现为一个学生从单纯模仿到逐步摆 脱模仿而进入创造的过程。再者，“课文无非是例子

5、”（叶圣陶）,它具有示范性和直观性。这就要求学生通过阅读掌握 知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。所以，从阅 读走向写作，模仿能起到“桥梁”的作用。学书法要临帖，学绘画要临摹，学演戏需模拟。同样， 写作离不开模仿。因读写结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。 以看图作文为例，在初中第一阶段的教学，偏重于解释或扌描 写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此， 第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和表达能力出发，结 合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。（一）仿写仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对初中生来说，在写作中一筹莫展

6、时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：1. 仿内容，培养观察能力朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但 如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。背影文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中“新的壮丽的 背影”。我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老 境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似的动情点， 仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老 背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑担时的摇晃背影，等 等。其中，有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后， 感叹道：“这弯曲的背影不正是一座桥吗？ 一座让学生踏着 走向未来的桥！”

7、此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这 些都是以背影来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模 仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。2. 仿语言，培养学生的语言感受力“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种“不可言传”如果过深过 细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读 来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言 的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片 断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如从百草 园到三味书屋中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用 的系列动词突出

8、了百草园的“趣”。因此，笔者扣住“趣” 来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡”、“荡秋千”，等等，再用准确的 动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的 描述与范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一， 从而增强了感受和运用语言的能力。3. 仿技法，培养具体的写作技能与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体 表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅 读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识 的迁移。例如，学习老山界中以声写静的反衬手法，可指导第6页共14页学生仿写灯下夜读片断，使他们自然联想到夜深人静时

9、出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的 叫声等等，再以比喻的手法抒写静夜不静的感受。由此可进 一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写 欢等反衬手法。4. 仿思路，拓展学生的思维空间前面的仿写是以文章为本体；仿思路，是以作者为本体 的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作 者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为 作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我”之境，从中把握 作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏 和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写，它能有效 地拓展学生的思维空间。如寓言三则文后的仿写，就是要求根据华君武漫画 的构

10、思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿写时，教 者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠 臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此，学生就自然想象出 第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算 完，符合了文题要求。仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近，又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即在模仿中有所创新。（二）变写对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文， 这种训练叫变写。它比仿写进了一步，属于“半创造性的作文”（钱梦龙语）变写的方式大致

11、有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。1. 缩写缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录，也不是修改文章，因此应保持意思与结构的相对完整。如盘古开天辟地是一则神话故事，文后安排了作阅第8页共14页读提要的练习，这是要求比较具体的描写。指导学生练习， 可把握本文先想象，“开辟”后想象“变化”的内容，以及 句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主干，变细致描写为 粗略叙述，以此概括本文主要内容。缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生 综合概括能力、语言再现能力。2. 扩写扩写与缩写相反，即把短文衍化为长文，它既要充实具 体，又要精炼

12、生动，而不是重复1 uO嗦，画蛇添足。扩写常用“添枝叶法”和“增躯干法”。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的内容加以 扩展，二者都是变概括为具体。例如，扁鹊见蔡桓公一文以扁鹊“已逃秦矣”和“桓公遂死”来结束故事，这是极 为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写，可要求学生 把握扁鹊、桓公二人性格特征，用“增躯干法”来具体叙述 扁鹊逃秦过程中的风波，用“添枝叶法”来具体描写桓公死 前的神态、语言、动作等。这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力， 提高描写与叙述的技能。3. 续写续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能 促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想

13、象能力。想象 贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。 所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展。如皇帝的新装文后提供了两个续篇，一是皇帝滥杀 无辜，一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生再作一个 续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图 呢？我们要求学生从原文“他觉得百姓们所说的话似乎是真 的” 一句中，揣摩“似乎”一词，联系皇帝、大臣们的性格 特征去想象，皇帝回宫后会聪明起来吗？大臣们会说出真话 吗？于是，学生恍然大悟，思维活跃，有的设计出骗子献魔 镜的新骗局，有的描写出皇后戏皇帝的可笑场面。既然是续写，就应注意文章的连续性、 完整性，不能“泾 渭分明”，或有头缺尾。

14、4. 改写改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。 它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。 改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、 改变表达方式、改变语体、改变角度等等。改写时基本内容 不变。指导改写时，首先应要求学生把握原文的中心意思，然 后看清具体要求，在熔铸材料、立意谋篇上下功夫。如最 后一课文后要求以第三人称改写课文片断，这就要把小弗 朗士与学生之间的心理距离一下拉开，使学生客观地认识到 线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。 又如教完张志和渔歌子之后，为了体会诗人的情趣，可 把词改写为散文，指导学生通过阅读唤起联想，再用优美的 笔调

15、描绘联想到的明丽的画图，从而领略张志和潇洒江湖、 寄情山水的隐逸情趣。再如，音乐作文的难度很大，如何让 学生从课文中得到启发呢？我们在指导时，利用桂林山水 歌、天上的街市等诗文进行分析，要学生抓住相似点进 行联想和想象，让音乐形象融入学生的心理流程，再以文字 的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教学时选 放了二泉映月、姑苏行这两支曲子，让学生比较这两 支曲子的不同的音乐情调， 前者哀怨，如泣如诉；后者愉悦， 如醉如狂。这样，学生就能借助生活体验来展开想象，进行 大胆泼辣的描摹。所以，改写应注意不同表现形式的特点，充分运用特定 表现形式的长处。总之，变写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养 学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料作文，因 而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。以初步的模仿来训练学生的写作技能，对刚入中学大门 的初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上的作文渗 透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能 力。它是阅读的延伸拓展，又更好地促使阅读，形成