2、但愿人长久（第一课时）

1、“阳光教育”教学模式课案框架学科：语文年级：四年级备课人：陈华课题：1、但愿人长久第1课时课时数：2教材解读：但愿人长久一课描写了中秋夜苏轼客居密州，见家家户户欢聚一堂，而思念弟弟苏辙，思念之情无法派遣，转而埋怨月亮“不应有恨，何事常向别时圆”。但苏轼终究是豁达之人，转念明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”的道理。 文章以苏轼的情感变化为线索，条理清楚，语言浅显易懂，将苏轼创作水调歌头一词的情形及其心境交待得非常清楚。课文结合水调歌头来描写，能有效地帮助学生理解该词的意思。在写法上，作者主要运用了对比描写，来推动故事情节的发展，表现人物的思想情感。教学内容

2、A类 基标类 知识目标 1。学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语  2。 学习“文包诗”写法 3。正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然B类 引导类 能力目标 1。 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义 2。 指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。  3。 体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义C类 拓展类 情感目标1。 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶

3、。  说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。教学目标 1、 会本课生字，理解所学词语的意思。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 初读课文，初步了解课文的内容。 能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情教学重难点教学重、难点 教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。  教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。自主质疑 1让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，2。

4、让学生读课文找出有关情感变化的词语。3。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。4。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。5。看：看课文，从中发现问题。6。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。7。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。教学板块学生学习活动教师指导活动设计意图及生成教学调整一、朗读导入，简介生平。 1、播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。 2、简介苏轼生平，并揭示课题。 （板书课题） 二、初读指导，了解内容  1、投影出示要求 （1）练

5、读课文后生字。 （2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。 （3）力求读顺句子，读通全文。简介苏轼生平，并揭示课题。着问题，疏理问题1我们怎样读好2带着怎样的情感学疑聚焦 1。 检查词语的读音与记忆(小黑板出示) 品尝  玩耍  埋怨  睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来 观赏  但愿  宽慰  隐藏 2。 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？ 4、指导朗读水调歌头这首词，重点是、检查学生朗读情况选出一个或几个学路建议

6、在组内自主学习将过程与结果写在白板、 1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。  2、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。 3、抄写生字词语； 4、练习感情朗读课文， 听录音，感受水调歌头这首诗歌描绘的意境 小组合作，自由练读。1方法指导2教师小结重点、难点。各小组展示、交流教师有效指导、的点拨。双主探究1小组合作，自由练读。 2。 自学生字词，分析字形，简单记忆。 3。 小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。 4。 练习朗读自己课、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。根据实际情况提出有拓展性质问题，各小

7、组再次学习摊究、讨论双练拓展) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨 婵娟 埋怨 皓月 吟诵等   生思考后自由作答 练习朗读背诵  ，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 投影教师组织学生完成两类题。1基标题让学生独立完成。1。拓展类题自我挑战板书设计心绪不宁，形影不离教学反思但愿人长久苏轼的这首词，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。文章以苏轼的情感

8、变化“思念埋怨宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验