两位数加两位数进位加法

1、两位数加两位数进位加导学案畅娜教学内容：教科书第30页的内容及练习六第1-5题。教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。教学重点：满十向前一位进一。教学难点：个位满十该怎么写教学过程：一、复习 1、出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）二、自主学习1、拿出7根小棒（直放），下面再放6根小棒，把两堆合起来怎样列式？ 7+6=13   想办法：让人一眼就看出是13根。（10根一捆，再有3根；）（

2、通过摆，捆小棒预先，铺垫“个位加个位”进位加。）2、13根下面放21根，（1）1根放哪里？怎么对齐？2个十根该和谁对齐？（2）把两堆合并在一起，算式怎么列？ 13+21（3）（从小棒抽象）列出竖式      （有小棒抽象出竖式，形象地在脑中建构了竖式形式的过程。）3、34根下面放25根（1）怎么放？根据前面的经验。（2）列式：34+25（3）竖式：  34 +254、引出：列竖式时做到：相同数位对齐。二、合作探究、归纳方法1、在59根小棒下面放14根， （1）怎么放？既对又快。 （2）将2根小棒合起来，先合什么？9和4合起来，发现什么

3、情况？     把“13”的1个十捆起来。    怎么办？（边说边放：把1个十放在十位）     结果是多少？ （3）你又创造了一件伟大的事，把它写下来。 A、自己独立写。B、把刚才的动作（放在十位上的1个十）在竖式上该怎么写？（4）师生交流竖式写法：个位9和4相加写3进一，（这里有两个细节处理的到位：一是以“动作”为出发点把小棒1个十放到十位内化到竖式中很形象，便于理解掌握；二是“你又创造了”让学生感觉自己很了不起，体现了学生的主体地位，让学生享受成功的体验。）2、巩固练习在73根下

4、面放18根。同桌合作完成操作过程。强调：   73+18    从个位加起；个位满十向十位进一。3、引：两位数加两位数笔算方法。相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。4、练习：  56+37    46+24  指名板演，其余自练。三、运用方法，解决遇到过的实际问题。【学习活动一】提出问题、说明理由学习方式：自主学习，小组合作。学习任务：两个班的人数： 二（1）36人，二（3）35人，两班一共有多少人？【学习活动二】参观：爸爸与儿子去海洋馆参观。成人票：36元，儿童票18元，小

5、明与爸爸一起进海洋馆，共需花多少钱？独立演算后，谁能帮助小明解决这个问题？四、智力题：代表小明感谢大家，奖励一道思考题：考考自己的智力。   你能象左边那样，写出两个数相加，得数是99的竖式吗？  要求：找两个两位数，加起来和是99，它们十位上的和个位上 数正好交换了位置。五、课后小结（5分钟） 师：这节课你都有什么收获? 六、课后作业 做书上的做一做两位数加两位数进位加法教学反思畅娜在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加

6、两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。 这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程

7、中，要特别注意以下两点转变。 教师角色的转变。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。 2、学生学习方式的改变。数学课程标准指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲练习再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本