《鸿门宴》教学设计篇三

1、鸿门宴教学设计教学目标设计：知识与技能：（1）积累文言基础知识；（2）了解司 马迁和史记；（3）学习人物形象的塑造方法。过程与方法：（1）在梳理情节的过程中，分析个性 化的人物语言和典型的细节描写；（2）通过阅读人物传 记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力；（3）体会学习叙事线索清晰，结构严谨的特点。情感态度价值观：（1）正确分析项羽失败的个人原 因和历史原因；（2）正确评价项羽这一英雄形象。教学过程设计：课前预习目标：1、结合工具书通读全文，扫清语言、文字上的障碍， 了解故事的大概情节。2、了解司马迁与 史记 和鸿门宴 的故事背景。3、提问并思考。（1）文章的中心事件是什么？（2）阅

2、读第一段思考：刘邦与项羽的矛盾因何而起？第一课时 一、导语设计：这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着 凶险与阴谋；这是一场战斗，忠诚于被判，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄；这是一部大片，刀光和剑 影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速；这是一 段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑！ 这就是经典历史故事鸿门宴。二、检查预习，整体把握1、通过学生齐读、个别读等方式，了解学生课前预 习的情况。2、播放朗读录音带，学生正音辨形。3、 背景介绍：学生介绍自己通过工具书了解到的有关司马迁、记的知识和鸿门宴的背景。教师总结概括。司马迁：史记：4、回答课前预习的问题（1）（2）。三

3、、串讲翻译，理解课文内容1、学生结合课文注释自读课文，翻译理解课文内容。小组内合作，结合课文注释翻译，并标注疑难点。小组提出组内疑难点，教师引导大家一起释疑解难。 串讲翻译的过程中同时梳理文言知识：（一）通假字距拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。内纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。 要邀：张良出，要项伯。 倍背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 蚤早：旦日不可不蚤自来谢项王。郤隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤 坐座：置之坐上。（二）古今异义山东：古指 （）山以东，也就是函谷关以东地区。今 指太行山东边的一个省。非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。河北：古指黄河以北地区。今指黄河北部的一个省

4、。河南：古指黄河以南地区。今指黄河南部的一个省。 婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚 而产生的夫妻亲眷关系。（三）词类活用1名问用如动田：（1）沛公军（驻军，动词）霸上（2）沛公欲王（为王、称王，动词）关中。（3）籍（登记，动词）吏民。（4）范增数目（使眼色，动词）项干。（5）刑（施加肉刑，动词）人如恐不胜。（6）道（取道，动向）芷阳。2.形容用如动词： 素善（友善、交好，动词）留侯张良。3.意动、使动：（1）先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）。（2）项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）（3）沛公旦日从（使.跟从，意即带领，使动）百余骑来见项王。（4）交能戟之卫士欲止

5、（使之止，制止，使动）不内。（5）樊哙侧（使斜侧着，使动）其盾以撞。4名词作状语：（1）君为我呼人，吾得兄（用对待兄长的礼节）事之。（2）项伯亦拔剑起舞，常以身翼（像鸟用翅膀）蔽沛公。（3）项伯乃夜（在夜里）驰之沛公军。（4）头发上（向上）指。四、特殊句式1数词作谓语：举所佩玉玦以示之者三；2宾语前置：(1)客何为片？(何为为何)(2)大王来何操？(何操 操何)(3)沛公安在?(安在 在安)(4)籍何以至此？ (何以以何)3介词结构后置：(1)具告以事。(2)贪于财货。4判断句：(1)此天子气也。(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。(3)亚父者，范增也。(4)夺顶王天下者，必沛公也。(5)沛公之参

6、乘樊哙者也。(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？5.省略句：(1)欲呼张良与(省略“之”)俱去。(2)毋从(省略“之”)俱死也。(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河 南(6)加彘肩(省略“于其”)上。6被动句：(1)珍宝尽有之。(2)若属皆且为所虏。(3)吾属今为之虏。五、偏义副词 出入：备他盗之出入与非常也。六、固定向式1奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、 “怎样”。如：“为之奈何？”2.孰与：与相比，淮？表示比较口：“孰 与君少长？”3.所以：“的原因”或“的方法”如：“所以遣将

7、守关者。”“事知所以距子也。”4.为 所：被 ，表被动。 口：“若属皆且为 所虏”。5.无以(无 以):没有什么东西拿来。如：“军中无以为乐”。6.何.为：表反问。为：用在反问句尾的语气问。如：“何辞为”。四、初步探究1、请学生在理解的基础上梳理故事情节，把握文章 思路。讲述鸿门宴的经过 （复述故事） 。并为每一部分情 节加上小标题。2、学生快速浏览课文，讨论并明确：第一部分（1-2段）：宴会前。主要写了五件事：板书：宴前（幕后活动）：无伤告密范增献计夜访 张良刘邦定策项伯说情第二部分（3-4段）：宴会上。谢鸿门宴上双方的尖 锐斗争。情节三起三落：板书：宴中（明争暗斗）：沛公谢罪范增举玦项庄

8、舞剑樊哙闯帐第三部分：（5、6、7段）宴后。这是情节的结束与 尾声。板书：宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢诛杀 无伤小结：全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为 线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始， 到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终； 以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂， 波澜起伏，虽是 项羽本纪 中的节选部分而结构却十分严谨，可以说是一个动人完整的故事。作业设计：1、归纳整理文言知识：通假字活用字古 今异义偏义复词文言句式2、思考题：项羽为何不杀刘邦？第二课时一、温故知新：1、复习旧课，检查文言知识掌握情况。（幻灯片展 示，以练习的形式完成）2、复述

9、故事情节。二，合作探究，分析人物形象：设计理念： 鸿门宴 上刘项双方演绎了一场明争暗 斗，实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中， 作者将两大集团的人物一一对应，对笔者来写，使得人 物形象鲜明突出。我们在分析热恩物形象时也应该把握 住这种对应关系，作对比分析，引导组织学生讨论。第一组主帅：项羽PK刘邦 提问：在主帅的对决中，双方各有怎样的表现？反映出各自怎样的性格特点？谁将在对决中胜出？要点提示：（1）项羽1、行为表现：无伤告密（大怒），决意伐刘项伯 说情（许诺），答应善遇沛公谢罪（留饮），自愧设宴 范增举佩（默然），纵容刘邦项伯翼蔽（不应）， 继续纵容樊哙闯帐（称赞），赐坐赐酒张良留谢（

10、不追），安然受璧。2、件格特点：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、 “仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋 轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。（2）刘邦。1、行为表现：为奈何（惊）求救张良（问）拉 拢项伯（谋）谢罪项羽（奸）脱身独去（识）张 良代谢（周）。性格特点：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头 脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。点评：在“鸿门宴”这场斗争中刘邦的表现要略 胜筹，从而化被动为主动。第二组谋士：范增PK张良 提问：对于双方阵营中的决策人物，二人在斗争中 的表现如何？要点提示：(1)范增根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质， 提出了策略：“急击勿失。”鸿门宴上，

11、数次目示击杀 刘邦，项王不应。出召项庄，说“君王为人不忍”，说 明范增对项羽的思想还不够了解。刘邦跑后，范增指桑 骂槐说：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。 吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。叫见范 增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴 露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的 思想动态，味将自己的意见强加于他，方面由于他 的年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算：夺天下者必沛公也！ 洞察饭锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄 骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。(2)张良。对刘邦忠诚。“今事有急，亡去不义”。鲰生之 计，刘邦没有告诉张良，大事当前，

12、张良不计。紧急关 头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出止 确的策略。张良的话语、行为并不多，但刘邦集团的 切活功，实际上都是张良导演的。多谋善断：言沛公不敢倍项王也、山召樊哙。 处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智；张良留谢。处事有方：大王来何操?点评：从智谋上来看，二人不相上下，但范增输在 了项羽不采纳他的意见，更为致命的是他用错了想向庄， 并让刘邦脱逃。第三组：武士：项庄PK樊哙提问：这组对决，谁的表现更为抢眼，形象更突出？ 要点提示：(1)项庄。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦末成，笨拙无能。 有勇无谋，被动。(2)樊哙。忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣：臣 请

13、入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾人军门。能言善变，慷慨陈 词，痛责项王，说来头头是道，有勇有智。骂得项羽 “未有以应”。只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。点评：樊哙以绝对优势胜出。第四组内奸：项伯PK曹无伤 提问：司马迁是如何刻画项伯，曹无伤这一组人物象形的？望点提示：(1)项伯。讲哥们儿义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉 拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢 人乎?”这有什么不敢的呢，简真是长刘邦的志气灭项 羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之， 不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难 怪公项庄拔剑的时候，项伯“常以身冀蔽沛公”，使 “庄不得击”。

14、周密，谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴 上东向坐。(2)曹无伤项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”， 投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。点评：曹无伤没有出场一句台词也没有，投机未 成反丢了小命，而项伯泄露军事机密，不但不受罚，反 而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者， 他的胜出只能对刘邦集团有利。总结：通过四组人物形象的对比分析，我们不仅把 握了人物性格，同时不难发现。项羽集团除了项伯外， 都是全面落于下风的，那么项羽的失败也就不可避免了， 这不仅仅是项羽性格的悲剧。-、七三、美读分角色朗读地3-6段，要注意把握好人物的语气、 节奏，并通过人物

15、的语言，体现出人物复杂的内心活动。 特别要注意刘邦和樊哙的语言。四、质疑探究：1、提问：“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将 军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但 史记 却超前称王，试分析司马迁的用意。探究学习：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓， 往往能体现人物间微妙而复杂的关系。文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他 自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”，正 表露他们君臣同心，决心与项羽抗衡，站而胜之的雄心 壮志。项伯，范增，项庄都是项羽的部下，他们称项羽 为“项王”“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世， 称王称霸是理所当然的心理状态。而张良，樊哙虽是刘 邦的部下，

16、由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意逢迎， 自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用于不能过分 阿谀，所以在项伯项羽面前六次称项羽为“将军”，只 有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面 他明知项羽称王是早晚的事情，另一方面是在他自己的 部下面前，武士身份之虞。由这些称谓看来，刘邦集团 处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽 自尊自大的心理。教学反思文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学 习的一个难点，如果单纯的翻译课文，学生不会产生兴 趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以 讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的知识 面，整节课的教学流程为：一、李清照诗歌

17、导入；二、 对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的 态度；四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格 特点。在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊 跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大 量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进 行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理 解，这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力，应 该算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点 和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间 有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这 个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成 果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精 神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充 分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻 炼，这也