小学教育论文《如何提高低年级计算教学的有效性》

1、如何提高低年级计算教学的有效性新课标指出：低年级学生应该能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。怎样才能使学生真正达到这一水平呢？教师在教学中应该怎样突出重点、突破难点，是学生真正形成计算的技能呢？这些问题一直是每位数学教师研究探讨的问题。怎样提高低年级学生的计算能力能呢？我认为应该做到以下几点。一、注意培养学生口算能力，打好计算基础。小学数学教学大纲指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力

2、。计算方法，时时想。计算10以内的加减法要运用数的组成，例如计算9-2可以想9可以分成2和（7），所以9-2=7；计算20以内的进位加法用凑十法，例如计算12-9可以想9+（3）=12，所以12-9=3；也叫做“做减法，想加法”；当二年级学习了乘法口诀后可以直接用乘法口诀求积、求商，例如36÷4可以想“四九三十六”所以商事9。确定目标，课课练。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3-5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。变换形式，多样练。每天请家长出20-50题口算题，学生在家天天练，从不规定时间到限制时间；利用午读

3、课进行同桌合作搭档练，分别给对方出15题，比一比看谁算得对又快。平时注意每节课的口算训练有视算、听算、抢答、小组对抗赛等。这样坚持，通过反复的练习，口算能力自然会提高。二、注意培养学生良好的计算习惯，提供良好保证。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。认真审题。对于解决问题的题目，大多数学生还能认真去读一读、想一想，但对于计算题，很多学生提笔就算。而且计算比较单调枯燥，容易引起心理疲劳，所以遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教

4、学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中要注意让学生一要看清符号和数据，就要在心里认真的读题；二要现在在心里说一说先算什么，再算什么，弄清运算顺序；三要注意方法的简便。专心校对。计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，我在开学初的一次回家作业中发现，一个学生10道题目居然抄错运算符号和数据达到4道之多。从那时起，我就对学生的抄题有了严格的要求，并制定了相应的奖惩措施：如果课堂作业有连续三次全对，就可以不做一次回家作业；如果哪一次作业中出现有2

5、次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。一段日子后，则提高到课堂连续5次全对，可以不做一次回家作业；出现一次抄错，就重新再做。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。另外，我还要求学生做到：题抄好后要与原题目核对；竖式上的数字要与横式上的数字核对；横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或考试中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。积极验算。一些学生以为验算可有可无，而且很麻烦，其实不然，验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。例如，在我们学习了三位数加法的估算后，一些不要求验算的题

6、我就要求学生进行估算，用估算的结果来判断自己计算的结果是否合理；在学习了三位数的减法后，针对学生把验算结果抄写为横式答案的情况，告诉它们在这样的算式中被减数最大，减数和差都它小来判断答案是否合理。这样一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确率提高。及时订正。在作业出现的普遍性错误，我就采取集体订正；如果是个别的，要让学生在我身边重新审题弄清错在哪里，再独立改正。一些好的学生，我还让他们在家长的帮助下收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。规范书写。作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。对题目中的数字、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜

7、，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。三、注意选择多种算法中的最优算法，提高计算灵活性。数学课程标准对计算有这样的要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法 的多样化。教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。”新课标也指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。例如，我们在学习“几百几十减整十数”的时候，让学生讨论你想怎样计算230-80时，学生出现了一下几种不同的方法。生1：230是23个十，80是8个十，23个十减去8个十还剩15个十就是150。生

8、2：我把230分成100和130，先算130-80=50，再算100+50=150。生3：我把230和80末尾的0都遮掉看成23-8来算，23-8=15，再在结果末尾添上一个0就是150。生4：我们学过了竖式，可以用竖式来计算。通过算法的表达，学生的计算思路更清晰；通过倾听、辨析，学生对各自感兴趣的算法进行讨论，充分交流。再引导学生比较，优化算法。选择袭击喜欢的方法进行计算，但是也要求再用竖式计算一下，因为以后的计算中毕竟笔算比较多，而且笔算也比较重要，这样做既抓住了重点，也体现算法多样化，而且使竖式书写的良好习惯落实到位，提高课堂的有效性。总之，新课标提倡“算法的多样化”目的是提倡学生个性化的学习，但选择最优算法与尊重学生的个性同等重要，算法应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程应是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生逐步找到适合自己的最优算法。培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是