《除数是整十数的笔算除法》教学设计

1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 教学设计模板课题摘要学科数学学段小学年级四年级单元第六单元教材版本人教版课程名称除数是整十数的笔算除法商是一位数一、学习内容分析1.教材分析 除数是整十数的笔算除法这节课是新人教版四年级上册第六单元笔算除法的第一课时。除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。2.学情分析 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要从被除数的高位除起，先用除数

2、除被除数的最高位上的数，如果它比除数小，就除被除数的前两位；商的书写位置除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面；余数必须比除数小每次商后余下的数必须要比除数小等。而除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，可以放手让学生尝试解决。3.教学目标（含重难点）1、让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，明确除的顺序，理解商的最高位的书写位置，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。2、引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生

3、应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：确定除的顺序、商的位置及简单试商的方法。教学难点：正确确定商的位置。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计一、复习引入1口算。2、完成下列2个竖式怎样计算除数是一位数的除法？小结：从被除数的高位除起，先用除数除被除数的最高位上的数，如果它比除数小，就除被除数的前两位；除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面；每次商后余下的数必须要比除数小。二、探究新知1两位数除以整十数的笔算。出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？（1）提出问题，寻找解决问题的方法。教师：从图中，已知的是什么？要求的是

4、什么？预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班。师：怎样列式？为什么用除法？预设：就是求92里面有几个30，应该用除法解答。（2）估算解决。预设：92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。（3）探究笔算。尝试列竖式教师：怎么笔算解决呢？请同学们在练习本上试着做一做。请两种方法的同学板演，提问：同学们同意哪一种？为什么？引导学生思考、交流以下问题：问1：为什么商是3？（课件演示：利用小棒分一分）预设：92里面有3个30，所以商3。问2:3为什么写在个位上？预设：因为除到个位，所以商写在个位上。问3:90是怎么来的？（是3个30的乘积）横式上的书写商和余数的单位

5、。试一试（做一做第一题）2三位数除以整十数的笔算。出示：178÷30教师：这道题应该怎么算呢？被除数的前两位比30小，该怎么办呢？商应该写在哪一位的上面，为什么？学生讨论交流：理解被除数的前两位不够除，要看前三位， 想（5 ）×30接近178且小于178，所以商5。学生在教师的指导下完成笔算过程。试一试（做一做的第2题）三、巩固练习1、说出各题的商是几，应该写在什么位置。教师：你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？2、 下面的计算对吗？把不对的改正过来。3解决问题。要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？ 教师指导学生明确用除法解决，然后让学

6、生自己算一算，体验除法在生产生活中的应用价值。四、全课小结教师：今天学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们分享呢？ 教师帮学生把今天的学习内容总结成歌谣：“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。”5、 板书设计 除数是整十数的笔算除法 92÷30=3（个）2（本） 178÷30=528四、教学评价设计1.评价方式与工具 课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等） 【巩固练习】1、说出各题的商是几，应该写在什么位置。教师：你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？3、 下面的计算对吗？把不对的改正过来。3解决问题。要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？【课堂作业本】六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等 在计算课上，课件的操作比较简单，但是多媒体的呈现会让计算的计算过程更加直观、学生对计算算理的理解更加深入。七：他人评议请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的修改